高中生物作业建设.docVIP

高二生物作业建设 　一、作业建设指导思想 　　1.关注差异，分层设置 　　开发教材中的作业时应符合学生“最近发展区”，明确不同层次学生的教学目标，依据学生个性发展的需要和各种能力的提高开发出不同类型的作业。让学生通过各类作业掌握基础知识，巩固基本技能，发展情感、态度、价值观。 　　2.掌握知识，提高技能 　　由于课业负担重，不少学生不愿做生物作业甚至抄袭作业，这些现象的背后除了高考模式导向、教师个人教学魅力外，同时折射出学生学习技能的缺乏。作业的目的就是定位在学生的健康成长与终生发展，而不仅仅是学会知识。因此，要给学生必要的指导，要求学生按时完成作业，指导学生制订学习计划、合理分配作业时间，交给学生解题方法，教会学生如何获取作业需要的信息，如何获得资料来完成，以提高其获取信息、分析问题、解决问题的能力，而不是仅仅完成作业。 　　3. 形式内容多样，多元化设置 　　枯燥乏味的作业，会挫伤学生学习生物的兴趣。应从多方面去了解学生的特长，积极开发多元化的作业，使其特长得以充分发挥。 4. 跳出题海，精讲精练 “题海战术” 不但损耗学生的精力，对学生的提高也有限，因此重在掌握方法，而不是简单的靠题量和重复练习，做到精选习题，每做一道题都有收获，每讲一道题都有提高。 　　二、作业建设内容 　　1.纸质化作业 　　包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；或者选一题多变的题目，可以开阔学生思路，达到举一反三的效果。 　　2.生活化作业 　　作业可以作为理论联系生活的桥梁和枢纽。如让学生收集某种遗传病的资料，让学生讨论转基因的优势和可能的危害，使学生在作业过程中走进生活、走向社会，收集、整理各种所需的资料，通过自己的实践活动去获取资料，然后完成作业。 　　3.可操作的作业 　　教材所呈现的作业是“死”的，应通过设计可操作的作业，让学生通过“活动”自主探索、主动构建，有所发现、有所创造，从而习得知识、学会方法，积累经验，提升思维水平。 　　（1）模型作业。如，必修二“制作DNA分子双螺旋结构模型”，如果放手让学生自主制作模型，学生会选择许多意想不到的材料，例如铜丝、毛线、铁丝、绸带、纸条等做DNA的基本骨架，用纸片、塑料、泡沫、木块、布条等做碱基，用线、订书钉、牙签、铁丝等做化学键，做出的模型会令人耳目一新。 　　（2）实验作业。将教材中有关的作业通过实验来完成，易于突破核心知识。比如教材中的“问题探讨”中的讨论，以作业的形式布置学生课前完成。实验可以让学生在认识上经历了一个从感性到理性的提升。 　　（3）绘图作业。绘图可以帮助学生掌握生物组织材料的结构特点。教学相关内容后，可布置学生绘制生物图，如概念图、结构图和生理过程图等。通过绘制各种图形，学生能把所学的知识融入图形中，有效促进了学生观察、理解能力的发展。 4.阅读类作业 　　面对高考由考查知识逐步转变为考查学生获取信息和处理信息能力的趋势，培养和提高学生的阅读能力已成为生物教学所关注的焦点之一。作业的布置以问题提纲的形式出现（体现在学案上），让学生带着问题有目的地对教科书进行精读。在平时教学中指导学生将相近知识进行对比阅读，利于提高识记、理解能力。例如，DNA和RNA，植物和动物细胞的有丝分裂等相近知识。 5.学术性作业 让学生进行研究性学习。研究性学习作为一种学习方式，是提高学生创新意识和实践能力的一项重要举措，是通过让学生亲身操作，参与研究，直接体验生物科学探索活动，目的是使学生学会知识迁移和体验方法，让学生通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，培养“观察”、“资料收集与分析”等科学探究方法，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。 　　三、作业的评价 　　有效的作业评价是一个重要的再教育过程，是学与教的组成部分，也是平日课程的主要活动。多元化的作业应该有多元化的评价体系与之相对应。长期以来的考试评价（纸质作业）能够对学生进行较为合理的评价，但是对于其他类型的作业则难以用此评价体系来衡量。如实地考察、口述性作业、研究性学习作业等，这些作业有助于学生掌握一些重要的技能和知识，而这些能力往往不易透过纸笔考试反映出来。因此要处理好定性与定量评价的关系。