数学课堂教学.doc

数学课堂教学—精于“设计”妙于“导” [关键词] ?? 数学兴趣? 思维[摘? 要] ?，激发学生的数学兴趣，学生学习数学的信心，促进学生数学学习思维的发展。 根据教师有目的地组织学生进行探索活动。教学能有效地促进学生创造性思维的发展，为基础。提高课堂教学效率是每位数学老师孜孜以求的，在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段呢。学生的思维是怎样发生的？怎样才能使它持续发展呢？亚里士多得曾精辟地指出：“思维从问题、惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效的启发引导，促使学生思维活动持续发展 问题：将如图所示的长方形分割，第一次连接一对对边中点，第二次连接刚分割出的一个长方形的一对对边的中点，如此重复下去，第n次剩下的图形的面积是多少？你有没有其余的分割方法？计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128的值。 拿到问题以后，我觉得教师要从以下几个方面做起。 问题方法这一题分割的本质就是将其面积一半一半的重复分割下去，分割的次数我所剩图形的面积之间的关系式是什么呢？通过分析发现是1/2n的关系，这里要注意的是很多同学容易分析出1/2n的结果。把每次分割出的图形的面积相加，即可得到式子：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128，下面就是设计式子的计算问题了，怎样计算这个式子的值呢让学生自己去想，去思考，形成技能信息反馈调整教学怎样求式子：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128的值呢？ 首先有同学发言了， 学生一：因为1/2+1/4=3/4； 1/2+1/4+1/8=7/8； 1/2+1/4+1/8+1/16=15/16； ······· 所以1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=127/128。学生二：因为1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128表示前面n次分割的图形的面积的和，而这个面积就等于整个面积去减去最后一次剩下的图形的面积，而第n次分割的图形的面积又是1/27,所以1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=1－1/128=127/128。 学生三：因为（1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128）+1/128 =1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+（1/128+1/128）=1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+（1/64+1/64） =1/2+1/4+1/8+1/16+（1/32+1/32） =1/2+1/4+1/8+（1/16+1/16） =······ =1/2+1/2 =1 所以1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=1－1/128=1/127。 学生四：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128 =（1－1/2）+（1/2－1/4）+（1/4－1/8）+······+（1/64－1/128）=1－1/2+1/2－1/4+1/4－1/8+······－1/64+1/64－1/128=1－1/128=127/128 四．方法归纳延伸方法一是从特殊到一般的方法，一般地，很多探索规律题我们都可以采用特殊到一般的方法，例如n边形的内角和是多少度，除了分割三角形的方法，也可以用特殊值法，因为从特例来思考，三角形的内角和是180°,四边形的内角和是360°，五边形的内角和是540°，n边形的内角和等于其边数与3的差再去乘以180°，所以n边形的内角和等于180°(n－2)。方法二我们可以称作逆向思维法，从这题出发，整个图形的面积与最后一次剩下的图形面积的差就是我们前面分割多次的和。讲的更浅显一些也就是一瓶酒第一次喝掉一半，第二次喝掉剩下的一半，如此重复下去，第n次剩下的酒是多少？前面(n－1)次一共喝掉了多少？已喝的酒不就是一共的酒减去最后一次剩下的酒吗？方法三和方法四我们称之为补项法和拆项法，例如对下列式子的计算，我们通常就称之为拆项法：1/1×2+1/2×3+1/3×4+······+1/99×100 =（1－1/2）+（1/2－1/3）+（1/3－1/4）+······+（1/99－1/100）=（1－1/2+1/2－1/3+1/3－1/4+······+1/99－1/100=1－1/100 =99/100 这样的方法，我们称之为拆项法，讲完方法以后，教师还可适当补充类型相仿的习题，让学生得到适当的练习。你能否用上面的方法计算下列式子的值。1/1×3+1/3×5+1/5×7+······+1/97×99些问题，教师不要做太高的要求，例如补充