教材中的英语阅读课文很多涉及西方文化,由于中西方文....doc

? 教材中的英语阅读课文很多涉及西方文化，由于中西方文化差异大，农村地区的学生相对知识面较狭窄，信息量较少，往往对课文的背景内容了解很少。这就降低了学生主动参与英语学习的积极性，也减低了学生对文本的整体感知和理解。教师在备课时往往忽略了学生在阅读文章时对文章的文化背景知识的掌握程度，导致无法进一步提高学生的阅读水平。因为阅读的过程实际上就是读者把印刷在书本上的文字代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。 一、坚持阅读教学的原则：整体性原则 、点面结合的原则、精泛结合的原则、 听说读写统筹兼顾原则、 二、坚持互动模式 Interactive Model 开展阅读教学 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。 提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问 —引导 —启发 —对话 —交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。 对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。 讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 —设问 —阅读 —疏通、理解 —深层问题 —讨论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布置口头和笔头作业、加强语言实践。 三、坚持完成阅读教学三阶段： pre-reading 主要目的： 1 ）激发学生阅读的动机； 2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题； 3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。 ? Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣 ? Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) ? Revision: 回顾上节课所学语言要点 注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 ．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。 2 ．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。 3 ．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程： General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题 创设情景 —确定理解目标 —通过默读解答所给问题（可伴有录音） —讨论问题答案（先小组后全班） 2 ．Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题 确定理解目标 —通过默读获取所需信息 —解答所给问题 —讨论问题答案（先小组后全班） 3 ．Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决 过程：个人扫读 —小组讨论 —全班交流 内容：研究情景 —确立概念 —熟悉结构 4 ．Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 ．Meaningful practice: 复述、改写等 6 ．Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班） 阅读任务建议 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词 Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误 Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the