第2章 与时俱进的数学教育.pptVIP

 第二章 与时俱进的数学教育 回顾 21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分 教师事关重大；改革最终发生在课堂 “一个案例，三次讨论”的师训模式 从“听课”到“看课”（观察，倾听，反思） 理论设计，情境活动，行动研究(教学是预设的还是生成的） 数学的本质 对数学本质的认识直接关系到数学教育理念的形成，是数学课程与教学的核心 几种代表性观点： 传统教育中把数学看成是解题、证明、计算，这种数学本质观是狭隘的 新课程认为应从多角度去揭示数学的本质，如数学是工具、语言、思想、方法，数学是一种普遍适用的技术、一种理性思维、一种文化 数学的本质（续1） 从学科分类看，数学既不属于自然科学，也不属于文化学科 从认识论的角度看，数学具有经验性、演绎性 从数学研究的方法论看，在传统数学研究的方法论视野中，数学被看做是演绎的科学，而在现代数学研究的方法论视野中，数学被看作是实验与演绎并重的科学 数学的本质（续2） 从价值论角度看，数学具有科学价值和实用价值。 数学教育的价值取向是科学与人文的整合。数学的科学价值是不言而喻的。从人文意义的角度看，数学不仅教给学生数学知识，而且还培养他们的人格。 数学家探索真理的科学精神有丰富的文化教育价值，它与艺术精神、道德精神等人文精神是相通的、一致的。 数学的本质（续3） 汤普森（Thompson）关于教师对数学本质的三种看法： 一是把数学看做是问题解决的过程，数学不是一种既定的结果，数学结论是不断修正的，具有很大的开放性； 二是把数学看做是静态的、统一的知识体系，数学不是创造的，而是发现的； 三是把数学看做是学生要使用的一些事实、法则、技巧的集合，认为数学是一种工具。 数学教学的核心理念 正确的数学教学的核心理念是数学课程设计和实施成功的前提 以学生发展为本，是世界教育的共识 我国新数学课程的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展 对称的鸟 单面的曲面 第一节 20世纪数学观 数学教育研究的核心课题之一，就是要把人类创立的数学文明中的精华，以符合时代精神的方式，构建数学课程，通过教师的示范、引导，让学生理解、吸收和掌握优秀的数学。即要学生学习“好”的数学。 数学是一种古老(源远流长、历史悠久)而又年轻(勃勃生机)的文化。 数学发展的四个高峰（藤田宏） 古希腊的演绎数学（理性思维） 牛顿-莱布尼兹的微积分（数学文明） 希尔伯特为代表的形式主义公理化——几何的严密化；形式主义、逻辑主义、直觉主义；结构主义(抽象思维典范) 以计算机技术为标志的信息时代数学(数学技术) 一切高技术的背后都有某种数学技术支持，数学技术已成为知识经济时代的一个重要特征 核心数学的发展趋势 从线性到非线性(混沌、分形、动力系统) 从交换到非交换（矩阵、算子的运算） 从一维到高维（四维、无限维） 从确定到随机，连续到离散，局部到整体 核心数学更加核心，应用数学更加广泛 20 世纪数学观的变化 公理化方法与形式演绎仍然是数学的基本特征之一（但数学不等于形式） 在计算机技术的支持下，数学更加注重应用（但数学不等于应用） 数学需要推理与结构，要做“好”的数学（但数学不等于逻辑）——逻辑是数学家为了保持数学健康而实行的卫生规则。（H.外尔） 第二节 数学文化的数学教育 数学，是人类文化的重要组成部分；不了解数学史，就不可能全面了解整个人类文明史 数学是一个开放的系统，有来自于内部和外部的文化基因 数学教育，也可以说是数学文化的教育 数学文化就是数学史吗？数学史就是数学本身；数学文化就在数学里面。 如何理解数学？ 数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作，音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予上述一切。(M.Klein) 数学家以美来作为主要的评选标准，从心灵里面感受大自然的美和真实，用数学的言语描述出来。（丘成桐） 天地与我并生，万物与我为一（庄子） 美国好莱坞电影 《美丽心灵》 如何理解数学文化？ 数学是人类文明的火车头 数学打上了人类各文化发展阶段的烙印 数学应从社会文化中汲取营养 数学思维方式对人类文化的独特贡献——数学理性思维的产物；人类思维的精致化；数学抽象；数学模拟世界 数学成为描述自然和社会的语言 第三节 20世纪我国数学教育观 历年来数学教学大纲的变化 《数学素质教育设计（草案）》（1992） ——涉及15个方面的问题和新观点 《全日制义务教育数学课程标准》(2001) 《普通高中数学课程标准》(2003) 以上这些阐述了数学教学理念的发展 20世纪我国数学教育观 由关心教师的“教”