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让小组合作学习插上飞翔的翅膀 黄桂芳 杨珍莹 合作学习是现代教育提倡的一种新型的学习方式，也是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法．合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质．合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在这一学习方法中教师是组织者、合作者、参与者与帮助者，学生是这一学习方法中的主导者，学生将在这一学习活动中积极思考、主动探索中发现学习、在这一学习方法中得到思维、交流、表达等各方面能力的发展。本文通过介绍合作学习的一些基本内容，结合小学语文教学的特点，提出相应的更适合学生的教学方法，形式，策略，从而使语文课堂教学更加生动，更加符合学生的需要，使学生得到全面的发展．A型组（异质组）：前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。如在《威尼斯的小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，让学生了解“作者为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用同质组来组织学习，通过优生的带动，学生们都能得出“小艇的样子有特色”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。这种组合一般用有学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候。 ②B型组（同质组）：由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。况且，能力强的同学对能力差的同学的帮助有限的，当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时，两者之间的交流合作就会变得很困难。因此我们在进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味，能力差的同学默默无语，有的甚至开小差破坏课堂纪律的现象。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。比如《威尼斯的小艇》第二自然段，我们在学生初步了解小艇外形特点的基础上，课件展示不艇图片，让学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述小艇外形的特点。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内中也许无法体验到的。这种组合一般用在教师将教学目标分层，而学生对所要完成的学习任务有所不同的时候。 ③C型组（异同混合组）：小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我们在小组合作时，常常会保留异质组，引入同质组。具体做法：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。 ④D型组（自由组合组）：在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。如教学《花潮》的第4自然段，我们在突破重点句，学生掌握知识点后让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。 ⑤E型