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乘着想象的翅膀 摘要：针对农村低年级的孩子写话无兴趣，表达单一，教师指导盲目，导致写话质量不高的现状。探索了从“基于兴趣，激发创编欲望；基于教材，丰富创编途径；基于阅读，探寻创编灵感；基于生活，拓展创编空间”这四个方面提出了故事式的写话教学策略。让孩子们通过创编故事丰富自己的想象力和语言表达能力，让故事伴随孩子成长。 关键词：故事式写话教学 小学语文 第一学段 写作教学在不同学段有不同的要求。小学第一学段主要是写话训练，在整个写作教学过程中处于启蒙阶段。此时，如果教师的指导到位，写话训练有效的话，就能让孩子们为以后的写作打好基础，就能更好地向中高年级的习作训练过渡。面对写话教学中孩子们的迷茫，笔者发现一二年级的学生对故事、卡通、漫画类的书特别感兴趣，对编故事也是趣味盎然的。于是便萌发了把编故事和低段写话结合起来的念头，在语文教学中进行了尝试。 一、聚焦儿童写话 七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。这就是说，第一学段的孩子有能力说话，也有能力写话。《语文课标》提出了第一学段写话要求：”对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”虽然“写话”已编入教材，但低年级教师仍忽视“写话”训练。常见的是从课文中选几个词语进行简单的造句练习；或习惯让学生按“六要素”来练习写话；或随意拔高写话的要求。种种简单机械地训练使学生写话时只习惯用最简单的“四素句”，没有自己独特的心理感受和见解，更谈不上学过知识的迁移运用了。而拔高要求的训练又使孩子们更害怕写话。只要老师布置写话，就产生依赖家长或他人的心理，自己根本不去思考。久而久之，孩子们处在被动的知识学习中，其想象力、创造力就会被扼杀。而课标称第一学段的写作为“写话”，其目的就是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生在一种放松的心态下，表达出自己的主观感受，真正的做到“我手写我口、我口表我心”。 因此，重视和改革小学语文第一学段的写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，更是新课标赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。 二、故事式写话指导策略 从兴趣出发引导孩子们先说后写，降低写话的难度，才能做到“我用我手写我口”。基于以上认识，笔者通过多年的语文教学尝试，整理了适合第一学段学生的故事式写话教学策略。 （一）基于兴趣 激发创编欲望 “人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”低年级的孩子特别喜欢画画、看动画片，有时还模仿其中的人物演一演。因此，以孩子们的浓厚兴趣为源头更能打开语言训练的宝库。 1．画一画 编故事 作家秦牧说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”可见画的创作和文字的表达本来就是共通的。叶圣陶也说过“图画可以拓展想象”。而当我们走进儿童的世界，会发现孩子们以自己纯朴的心灵画笔，意到笔到，天马行空，随意洒脱地创造着一个又一个多彩的世界。在教学中笔者利用孩子们的涂鸦作品，让他们为自己的作品编写故事，述说图画的精彩。 如笔者看孩子画了一幅温馨的画：一只大鹅带着一只小鹅在散步。于是灵机一动，让孩子给自己的画配上故事。第二天，他在家长的帮助下完成了一个精彩的小故事。 晚上，月亮和星星挂在天空。鹅妈妈带着刚出生的小鹅出去散步。它们来到小池塘边，看到水里的小鱼儿和蝌蚪也在欢快地游来游去，一只青蛙坐在大石头上，拿着麦克风“呱呱”地唱着歌。鹅妈妈和小鹅听得都入迷了，也随着节奏一摇一摆跳起舞来。 通过给图画编故事，不仅使写话变得有趣味，还能让孩子们的想象空间得到拓展，促进画写的热情。 2．看一看 编故事 动画片是儿童喜闻乐见的电视节目，它的大部分观众都是低年级的孩子，也许每个家长都会为自己的孩子迷上动画片而烦恼。可是作为一名语文老师，笔者并不反对看动画片，像《猫和老鼠》这部经典动画已经陪伴了几代人了，它不仅受孩子喜爱，同样也吸引大人的眼球。该动画中角色形象夸张、动作感强，情节发展既出人意料又生动有趣，每一次的转折总是充满想象。虽然没有语言提示，但丰富形象的背景音乐以及夸张的动作，恰恰给孩子们留下无限的畅想空间，也为孩子们的语言讲述、创新思维提供了平台。因此，第一学段不仅限于看图写话，教学中还可以播放一段有趣的动画场景，让学生发挥想象编故事，这样有声有色的画面更能调动孩子们的多感官参与，创作出灵动优美的文字。 3．演一演 编故事 演一演故事，能使孩子们在一种轻松愉悦的状态下快速进入角色，获得独特的感受和体验。通过演一演再编故事是第一学段孩子感兴趣的写话渠道，它更直观，更形象。笔者在教学时先出示图画，引导学生观