以国文科试题作为考察对象.PPT

「基本學力測驗」暨「學科能力測驗」 試題評析－－以國文科試題作為考察對象 教育測驗與評量 田芳華老師 蔡欣翰．林青燕 王怡云．馬翊航 陳琇姵．孫雅芳 三份試題綜合概述 國中基本學力測驗（第1次、第2次） 1.題型：48題選擇題 2.應考時間：60分鐘 大學學科能力測驗 1.題型及配分： A.單一選擇題16題（32分） B.多重選擇題6題（18分） C.非選擇題3題（52分） 2.應考時間：120分鐘 三份試題綜合概述 古文、今文之出題比率 作文、短文寫作的出題與否 搖擺未定的天秤…… 《中央日報》2001年3月24日13版：〈大考學測，明年取消作文〉； 《國語日報》2001年3月26日2版：〈提高語文能力，作文不宜廢考〉； 《自由時報》2001年4月1日7版：〈加考國英作文，最快後年實施〉； 《聯合報》2001年8月4日6版：〈范巽綠︰國中學測，兩年內不加考作文〉； 《聯合報》2001年8月9日17版：〈國中學測加考作文，聲浪高〉； 《中國時報》2001年9月1日6版：〈明年基本學測，國文不考作文〉； 《中央日報》2002年1月11日13版：〈國中基測，三年內不考作文〉； 《中時晚報》2003年1月29日1版：〈明年國中基測，不考作文〉。 九十二學年度第一次基本學力測驗國文科試題特色 生活化 題幹的說明與選項的設計力求接近學生經驗。 情境化 情境式的提問或故事性的敘述。 說解詳盡 題幹的呈現上往往解說詳細，甚至提供例證供考生參考，體現了重「分析」而輕「記憶」的出題傾向。 理想題 (1) 理想題 (1) ：試題分析 選擇題形式： 完全的問句，題幹本身陳述完整。 分析選項： 正確答案式，其餘均非正確答案。 能力指標：E-3-7-10-2 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。 理想題 (2) 理想題 (2) ：試題分析 選擇題形式： 完全的問句，題幹本身陳述完整。 分析選項： 正確答案式，其餘均非正確答案。 能力指標：E-3-7-10-2 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。 理想題(3) 理想題 (3) ：試題分析 選擇題形式： 完全的問句，題幹本身陳述完整。 分析選項： 正確答案式。 能力指標： E-3-1-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義。 E-3-2-10 能依據文章內容，進行推測和下結論。 非理想題(1) 非理想題(1) ：試題分析 分析選項： 正確答案式，其餘均非正確答案。 選擇題形式： 完全的問句，題幹本身已陳述完整，無須選項補充說明。 內容深究： 題目立意良好，然而列出的四個選項，沒有任何的誘答設計，考生可以在第一時間內，輕而易舉、準確無誤地寫出標準答案（C），顯見這是一題不具鑑別度的考題。 建議 可以把四個選項換成古人說過的話，或是與古代經典中對於讀書的看法，比較何者對讀書的看法與英國心理學家布洛較接近 範例如下頁所示： 英國心理學家布洛認為，將事物的實用目的拋開，更能產生美的感受。下列對讀書的敘述，何者符合這個說法？ (A) 詩永遠是生活的牧歌。 (B) 讀書使人淵博；辯論使人機敏；寫作使人精細。 (C) 貧而勤學，可以立身。富而勤學，名乃光榮。 (D) 詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父， 遠之事君。 非理想題(2) 非理想題(2) ：試題分析 選擇題的作答： 正確答案式，其餘均非正確答案。 選擇題形式： 完全的問句，題幹本身已陳述完整，無須選項來補充說明，就像簡答題似的，學生可自行建構出一個答案。 內容深究： 這是一題測驗「惡」字義判斷的考題，其實可以設計出更精采的題幹，並加入1-2個誘答的選項。由於題目並沒有設下陷阱，純粹停留在知識∕記憶的認知階段，考生僅須透過背誦，即可得分。 建議： 將選項改成四個皆有使用「惡」字的完整語句，讓考生既可以判斷「惡」字的字義為何，也可以讓學生分析字義，而非單純的測驗學生「惡」字的字義。例如：將 (B)選項改成「他對世上一切不公平的事情嫉『惡』如仇，恨不得自己能成為超人，拯救世界。」來表示「惡」字中「恨，討厭」的字義選項，較為適當。 非理想題(3) 非理想題(3) 非理想題(3) ：試題分析 分析選