施瓦布的探究式-全国青少年科技创新活动服务平台.PPT

科学工作室活动的策划与组织实施 中央教科所全国科学教育师训计划专家组成员 上海市特级教师 上海市宝山区青少年科技指导站 刘国璋 * 授课提纲 第一部分 校外青少年科技教育简单回顾 ●何谓校外青少年科技教育？ ●校外科技教育的特点、规律和教师的精神 ●校外青少年科技教育走过的历程 ●校外青少年科技教育所发生的行为变化研究 ●校外青少年科技教育鲜明的时代特色 ●校外青少年科技教育目前存在的困难和问题 第二部分 浅谈“科学工作室活动策划与组织”认识与实践 一、科学工作室活动的内涵、特点、类型与作用 二、科学工作室活动的组织形式框架、设计理念、策略与原则 （一）科学工作室组织形式框架 （二）科学工作室活动设计理念 （三）科学工作室活动策略与原则 三、科学工作室活动的二度开发与具体实施方法 （一）工作室设计开发 （二）具体教学活动设计开发（条目） （三）工作室活动的学习单的设计 （四）具体实施方法 校外青少年科技教育简单回顾 ●何谓校外青少年科技教育？ 由地区（区县、市）校外科技教育机构，在教育行政部门领导下，设计策划、组织开展、评估管理学校课堂教学以外的青少年科学技术内容的教育与教学活动。 在中小学，一般由学校领导指派的教师（大多数是小学科常教师、中学理科教师）利用课余时间，带领青少年学生实施的教育过程。 ●校外科技教育的特点、规律和教师的精神 两重特点（三无、二不）：无规定的教学大纲、无固定教师无固定教材；不受时间、不受空间的限制，它可以起到课堂教学所起不到的作用。体现在活动的科学性、思想性、教育性、实践性、趣味性、公益性、群众性、社会性。 规律（一非）：是学生自愿参加的，属于非强制性的学习，故一定要突出其兴趣。（因为兴趣是青少年获得知识发展能力的动力，人的需求，发明创造的源泉，也是人才成长的起点。只要增加兴趣，学生就可以各取所需，能力和智力发展可以各得其宜。无兴趣的学习活动是不长久的。） 精神（三自）：自讨苦吃、自我安慰、自得其乐。 ●校外青少年科技教育走过的历程 第一阶段:（79年站恢复—1期课改）注重动手能力、实验能力的培养；（面向少数学生） 第二阶段:（1期课改——01年）加强STS精神实践能力的培养；是课堂教育的延伸和补充（面向较多学生） 第三阶段:（2期课改—至今）强调科技课程化建设、教育均衡化；（面向更多、全体学生） ●校外青少年科技教育所发生的行为变化研究 教学学科由单学科——多学科——学科整合； 能力培养由单项能力——多项能力——多元智能； 参与学生由少数学生——多数学生——全体学生； 教学形式由课堂兴趣组——校外社会实践——课程建设； 评估体系由纯知识——科学素养——人文精神； 教学资源挖掘由学校资源——社区资源——社会资源。 可以说，校外科技教育在培养青少年的创新意识和科学素质方面发挥了不可替代的作用。在校外科技教育的实践中，我们逐步认识到，科技教育不仅仅是育智，还包括科技知识、科学精神、科学道德、科学方法的传播；科技教育的目标不仅仅是为了培养科学家，还在于提高全民族的科学素养；科技教育的核心不仅仅是传授知识，还应把科学技术的魅力展现给学生，激发他们的兴趣，培养他们的能力。 ●校外青少年科技教育鲜明的时代特色 目前，我国青少年科技教育活动已经逐步形成了自己鲜明的时代特色，归纳起来有以下四点： 第一、在指导思想上：贯彻“面向世界，面向未来，面向现代化”的方针；强调以普及为主，普及与提高想结合；突出科学知识、科学方法、科学态度和科学精神（四科并举）的传播；注意为社会发展服务。 第二、在内容上：综合性加强，突出新技术的传播；注重能力的培养；强调科技与文化相结合，自然科学与社会科学相结合；引导青少年关注有社会意义的科技问题和有科技色彩的社会问题。 第三、在活动对象上：不仅面向科技爱好者，而且面向全体学生；对贫困地区的青少年给予特别的关注。 第四、在方法上：注重社会化的运作，特别是科技界和教育界携手组织具有示范意义的大型科技教育活动，保证了活动健康发展；强调活动的教育性原则，青少年的参与进一步加强，他们不仅自身参加活动，而且参与了新知识、新技术、新信息的传播。 ●校外青少年科技教育目前存在的困难和问题