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 ICT支持的问题学习法初探ICT-enabled Problem-Based Learning * 一、PBL:问题学习法 问题学习：是指以问题为主线开展活动的学习； 特点：问题是学习活动的开端，问题是贯穿学习过程的主线， 问题是学习活动的归宿，一切学习活动围绕问题而展开； 问题学习是一种教学的元模式，因为问题是各种教学模式中所不可缺少的特征不变量； 什么是特征不变量？ * 问题的背后 三个苹果加两个梨 特征不变量 综合和超越 漫画的点晴之笔 中国画的写虚 * 二、问题学习的思维线索 科学研究的起点是问题； 创新的出发也在于问题； 世事洞明皆学问； 问题无处不在，无时不有； 学问少 学问多 * ？关于问题的思考 素质教育的核心是创新； 创新的核心是思维； 思维的核心是问题； 学问学问，无学不问； * ？关于问题的思考 问题的数量是思维的次数； 问题的范围是思维的广度； 问题的质量是思维的深度； 单位时间内问题的数量是思维的频率； 问题的提出和解决是思维的综合能力； * 三、问题的分类维度 学解老问题 解决新问题 解决难题 发现问题 是何 如何 为何 若何 由何 良 构 VS 劣 构 * 1、问题类型之一(表现方式) 为什么苹果会掉在地面上？ 苹果是什么东西，形状如何？ 假如要知道的是一头大像的重量呢？ 怎样知道一个苹果的重量？ 万有引力典故，称象典故。 是何：what，关于事实、描述； 为何：why，关于原理、逻辑； 如何：how，关于技能、流程； 若何：if，反思假设与情境再思考； 由何：…，关于各种情境追溯； * 2、问题类型之二（结构方式） 良构型问题 劣构型问题 1个梨+1个梨= 1个苹果+1个梨=； 明确清楚的目标定义和陈述 模糊化的目标定义和陈述 参数受限，关系简单或具有逻辑性 参数不限/不全，关系复杂非线性 解决方案可得，方案有良好算法。 多种解决方案或无（良好）方案。 对解决方案具有高度认同性 对解决方案的认同性不一致 问题解决涉及领域特定的知识技能 问题解决涉及多领域综合知识技能 问题解决过程偏重于搜寻解决算法 问题解决偏重于整合、创新、迁移 适中结构的问题：信息或参数部分可得，问题部分定义，需要部分创新与传统问题解决手段相结合。 * 3、问题类型之三（生存周期） 老问题：旧情境，旧方法； 新问题：新情境，找方法； 疑难题；旧情境，新方法； 找问题；新情境，找关系； 学解老问题 解决新问题 解决疑难题 发现新问题 * 新情境 新问题 问题与情境 高问题化 低问题化 高情境化 低情境化 环境中产生问题； 训练发现解决问题； 促进行动反思； 书本上产生问题； 训练解决固有问题； 重于推理模仿； 学习的盲区； 读死书、死读书； 技能操练； 机械式学习； 促进条件反射； 迁移超传 * 四、问题学习法的实施流程 发现问题 定义问题 方案分析 条件获取 方案实施 得以解决 迁移应用 OK NO 资源/工具/人 （ICT支持） * 五、ICT支持下的问题学习 积极应对信息时代学习的新问题。 “信息太多等于没有信息；” “信息对称了，知识和能力却更不对称了；” 我们将面对越来越劣构的挑战，发现、解决问题的能力变得更加重要； * 策略之一：问题的显性可视化 学生要学会提问、提出问题，将问题显性化、可视化呈示； 书本问题与学生问题、老师问题与学生问题之间都有距离； 学生主动提问是缩短专家、书本、老师与学生间思维差距的过程； 选取应用适当的工具，有利于问题的显性化、可视化； 例如：问题本；概念图、头脑风暴； * 策略之二：问题的情境体验化 问题的情境化：一群山羊加一群绵羊=？ 知道问题和解法，却不知道问题的产生情境； 要让学生对问题情境有“知情权”，将问题置于情境中考虑，还问题以真实情境； 选取应用适当的工具，有利于问题的情境化； 例如：虚拟实验、拟真的角色扮演； *