朗读的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,掌握方法,.docVIP

朗读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，掌握方法，而且亲切地体会到，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。 一、文本解读――把握朗读客体内涵 （一）朗读就是理解 １、何谓理解 “沿着玉的纹理来雕琢，这就叫理”。“解”就是分开的意思。如此看来，“理解”就是在梳理、剖析的过程中知道、明白的意思。朗读中的理解，就是要借助作者的文字表达，形成自己对文中内容的正确清晰的认识和体会。一句话，我与文本一起出生，我与文本一道生长。 ２、理解的方法 （１）浏览 （２）细读 细细阅读文本，做到胸中有全局，心中有细节。 从题目入手，标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。 从中心句入手。中心句是文章主要内容的基石。 议论、抒情句大多起到突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。 （３）品读 带着对文本的初步理解，重点品读文本的出彩部分，字、词、句、段、包括标点。把这些内容掰开、揉碎、打散、整合、挂连、比较、、、、、、使之在学生的深入理解之后，能够以小见大，由部分到整体，同片断带动整个情绪。　 （二）、朗读就是发现 １、什么是感受 朗读者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情感。 ２、形象感受 朗读借助具体的形象获得感受。 ３、抽象感受 即人们常说的逻辑感受，这主要是指文章的起承转合、脉络结构。 朗读中，我们常可依据这样的关系，对于朗读的内容做出预警或调整。比如，有的句段是并列关系，朗读的时候，语气是互相平等的，可稍强调提示词。有的是递进关系，比如“不但、、、、、、而且、、、、、”“不仅、、、、、、还、、、、、、”这样的朗读强调后半部分，需要凸显的强调的气势。有的是因果关系，比如“因为、、、、、、所以、、、、、、”，朗读的时候，虽然也要强调“果”的部分，但目的是陈述事实，于是可以在“所以”二字后面略顿，以吸引听众的注意。有是的转折关系，比如“虽然、、、、、、但是、、、、、、”朗读的时候，也要重读后半部分，但要重在对比。 二、外部技巧――帮助朗读的几种方法 （一）进行情景再现 （二）运用内在语 第一、找重点、难点。所谓重点，就是文章费尽心力、不惜笔墨、着力铺排的部分。所谓难点，就是令你反复阅读仍百思不得其解的部分。 内在语体现在以下三个方面： 语句链条的承接　发语作用　转换作用　回味作用 语句表象与本质的差异　 语句自身内在的丰富 内在语是有层次的。在篇章结构中，全篇的内在语就是这篇文章要告诉听众的思想和情感。从语句的角度看，内在语就是正向或反向表明态度的语句。内在语的挖掘和把握要靠情感体验与领悟，也要靠逻辑判断与推理，这与平时准备时的历练，文史哲等各方面的修养，社会生活经验的积累等密切相关。如果没有平时的自觉积累和锤炼，那么，在把握内在语时就会感到力不从心。 （三）运用联想与想象 文学作品来源于生活，本身富有强烈的情感性。文章无论是写景、叙事还是抒情，都反映着多姿多彩的生活，表达着作者对生活的独有感受。在理解的基础上，对文章进行反复的诵读，能够很好地领悟作者要表达的感情。而在反复诵读的时候我们应该做到边想象边诵读，两者应该是同步的。想象情境能把我们的思绪带进文章中的生活，从而有了一种精神上的通感，这种通感可以说是文本生活与读者生活联系的桥梁，有了它我们的感受会更真切，自然朗读起来就会更动情。 ?如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 ????? 三、合理评价，调动学生朗读的积极性 ??? 叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理，富有鼓励性的评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，学生就会自然而然对课文进行细细品味，在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。 （一）评价语言艺术性????????????????????????? 评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近。有情有趣的朗读评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底