2010年社会性别与学校教育.pptVIP

社会性别的社会化 人们对男女性别不同的期待与规范要求纳入到对下一代的培养与教育之中，形成无处不在的影响。 生命的不同阶段：婴幼儿、青少年、青年、长年与老年……。 这样，就造就了一代代沿袭社会性别规范的男人和女人。 性别社会化的机制 实施者： 家庭、同辈群体、学校、工作单位、大众传媒等。 教化、学习、互动 一个人不是生而为女人的，而是变成女人的 。 ----（法）西蒙娜·德·波伏娃 传统的定型后的社会性别角色分工： 男主外，女主内； 男人挣钱养家，女人相夫教子。 男人是富于理性的，女人是富于情感的； 男强女弱、男尊女卑； 男性阳刚，女性阴柔； 男人适合作领导，女人适合作秘书。 《常回家看看》就是这样唱的：“常回家看看，回家看看，生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情和爸爸谈谈” 社会性别不仅在个人社会化的过程中不断地建构和传递，还在社会制度（经济体制、政治体制、社会文化、资源分配）中得到传承和巩固。 瑞典模式：追求男女平等目标 未来性别角色 无论男人还是女人都可以自由选择的生活方式和角色, 这意味着一切可能的选择都对男女开放，使男女同样可以接受。每个人不会因生物学上的性别而受到差别对待，从而限制了个人的发展。 《北京行动纲领》指标 到2000年普及接受基本教育的机会,确保80%的学龄儿童完成初等教育; 到2005年消除初等教育和中等教育中的性别差距; 到2015年在所有国家普及初等教育; 到2000年将女性文盲削减到1990年的一半,特别是农村妇女、移徙者、难民、流立失所的妇女和残疾妇女； 各种程度的教育问题，包括职业培训、科学和技术、发展非歧视教育和培训。 １.接受教育和培训是性别平等的基本权利之一。 ２.教育对于提高男性与女性的社会地位和生活水平、参与社会发展和获得个人幸福有举足轻重的作用。 ３.教育体系通过人们社会化的过程，让人们认同一定的性别意识，实际成为复制性别不平等的重要机制。 ４.改造了的教育体系(含培训体系)和知识体系，是赋权予妇女和男子的重要途径。 妇女平等地获得教育机会方面仍存在如下问题： ⑴同男性相比，女性的教育参与率偏低。 在发展中国家，特别在农村，由于传统观念盛行和贫困，父母缺乏送女孩上学的积极性，女孩从小承担繁重的家务劳动，学校路途遥远，社区环境不安全，早婚等原因，农村地区的女童难以公平获得各级教育的机会，甚至比男孩提早终止学业。 ⑵国家间存在着较大的差异，发展中国家城乡间也存在较大差异。 以中等教育入学率为例，联合国的指标中高中女生的毛入学率,达标为95%。中国65.1%。1997年中等教育女性入学率在99％以上的国家有：瑞典、日本、爱尔兰、比利时、捷克、韩国、利比亚，而1996、1997年中等教育女性入学率在10％以下的国家有：几内亚（6.9％）、尼日尔（6.5％）、乌干达（8.7％）、利比利亚（8.1％）、坦桑尼亚（4.9％）、索马里（3.5％），发展中国家和发达国家存在着比较大的差距。 （二）学校教育的内容 从社会性别角度看，如果仅有女性受教育比例的提高，而无教育内容中对传统文化的改革，性别平等的教育目标是难以实现的。 教育内容中性别平等观念的缺失 例如：一些文史课本以政权兴衰和战争事件为主线，以男性的执政经验为价值中心，出现的英雄人物中女性只占微弱的比例，忽略了历史进程中女性和平民的贡献。 例如：一些教科书中把“贤妻良母”、“美满家庭”作为女性成功的标准，暗示了“男外女内”、“家庭至上”的意识形态。 例如：理化课本中将男性塑造成科学思考及经验主体的代言人，把女性表现成疏于思索、经验贫乏的形象，不仅影响教师的教学态度，也间接降低女生的学习信心。 学 校 课 本 邓颖超—职业革命家 （三）接受学校教育的结构 (1)受教育程度越高，女性的教育参与率越低。 即使在发达国家或地区，大学女学生的比例也低于中等教育中女生的比例，硕士学位女生的比例低于大学女生的比例，博士学位女生的比例低于硕士学位女生的比例，例如，在性别平等程度较高的挪威，通过博士生考试的女生比例为34％，出国留学女性的比例也低于男性。 (2)虽然女性有较多机会进入高等教育，但女性选择的科系较集中于女性传统角色的领域。 在大学专业中，明显存在“男理工、女人文”的性别差异。以中国台湾为例，工程类男生人数是女生的8.6倍，家政类女生是男生的5.1倍，人文类女生是男生的3.5倍；在英国的职业培训中，90％以上的妇女学习的是剪裁、家政、烹饪或护理等传统的女性职业，只有不到2％的妇女选择工程、建筑等；针对