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承载责任 守护心灵 九姑中心小学 孙朝 班主任的工作其实就是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升过程。用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。然而，班主任的用心果真能换来超值的教育效果吗？答案是不确定的。这就涉及到了一个问题：用“心”也要有“度” 首先，学会反思。 班主任工作的对象是学生，每届学生是有差别的，每个学生都是不同的，班级管理没有固定的模式，只有寻找适合的方式。在班主任工作中，要有选择地吸收他人的成功和经验，从班级实际出发，努力创建一有自己特色的班级管理体系，虽然尝尽了“酸、甜、苦、辣。”但要体会到选择教师这一职业，也就意味着选择吃苦耐劳，选择了无私奉献，班主任要以身作则，为人师表，凡要求学生做到的，自己首先要做到，要不断吸取他人的经验和教训，虚心求教，要不断提高自身的素质和业务水平。 其次，凝聚情感。 真心诚意对学生的态度是一直不曾改变过的。班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，一举一动,一言一行对学生都能起到潜移默化的影响。 班主任又是班级文化的缔造者，是带领班级前进的发动机，因此，班主任的个人风格很大程度上会影响着班级的整体风格，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。一个具有良好班风和较强凝聚力的班集体，需要言传身教，要用自己的行动去影响他们、感染他们。对待工作一丝不苟，每天我都精神饱满、笑容满面地出现在学生的面前，展现着一种积极乐观的生活态度；对待学校布置的各项任务，乐于接受并努力做好，如班级布置为学生出谋划策组织人员分工负责，总是早早地作准备，带领学生积极开展训练。 三，讲究策略 在工作中要持之以恒，对学生们要“动之以情，晓之以理”，应该选择良好的措施，触动学生心灵，这样才能引导好学生。如我班的清洁卫生、节约粮食，节约水电等我不时通过提醒来监督学生，因为一个好的习惯不是一朝一夕能够养成的，所以用自己的行动去带领学生养成良好习惯效果会更好。学生犯错误是难免的，批评教育也可以说是班主任工作的一个重要组成部分，但批评教育是很讲究策略的，并不是骂得响、批得狠教育效果就好，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。另外，给予信任。学生对老师有偏好，这是师生情感的作用，而且这种作用是源自内心的力量，任课老师可能会影响学生一个学科的学习，而班主任可能会在一个人的一生中产生深远影响，或好或坏。我从未想过能培养出怎样优秀的人才，但不能让一个学生因为我的不作为而产生消极的负面影响，给予每个学生同样的信任、同样的关爱，这是做班主任最起码的要求。当我们自己在遇到不如意时可以向朋友述说，有家人的支持，而当孩子遇到困难时他们幼小的心灵往往承受更大的压力，家长们的大意、班主任老师的漠视都是一种伤害。要让学生信任首先得走进他们的心灵，感受得到他们内心的喜怒哀乐。 四、赏识学生，适时表扬 能使学生愉快地学习，健康地成长，顺利地完成学业，成为对社会有益的人，是我们每一个教师的愿望和责任，也是我们的教育所希望达到的目标。而把“赏识教育”运用到班级管理中将起到事半功倍的作用。因此，我在班主任工作中，时刻注意对学生进行赏识教育。赏识教育就是以教会学生学会做人为导向，以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒为原则，帮助学生克服自卑和懦弱心理，树立自信心。细心地观察每个学生，掌握他们的学习和思想状况，对他们进行有效的赏识教育——适时和适度。赏识教育实效性的关键在于选择适当的时机及时表扬或赞赏，在最佳时机肯定学生上进的表现，能强化和巩固他们的上进愿望。错过教育时机的赏识收效微小，甚至还会被学生误解为老师是为了表扬而表扬，学生就有可能变得消极。因此，我在工作中尽量作到仔细观察和留意学生的任何进步和好的变化，及时恰当的对学生进行表扬或赞赏。 五、相信学生能力，珍视成功 美国教育家罗达?贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”因此，当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：我班学生李生彪由于基础差，一直有自卑情绪，平时沉默寡言了，课堂上我鼓励他：“你能行，我相信!这个问题你一定能回答出来”在老师的帮助下他终于回答上来了。后来他每节课都能积极举手，从此他的自信心又重新建立起来了，这样我对他的能力给予了肯定和赞扬，这使他在交往中提高了自信心。他的学习成绩慢慢提高了。 班级是一个温暖的集体，是一个承载着一颗颗美好心灵的游船，它需要和谐的氛围，需要优美的环境，需要健康的文化，需要向上的激情，需要学习的热情，需要生活的闲情……作为集体核心人物的班主任要做的事很多很多。