网络课程中教学内容的交互化设计与实现-教育技术学专业论文.docx

m^A bstract目：?第一章绪论1.1课题研究背景1.2国内外研究现状........1.2.1国外发展状况......1.2.2国内发展状况......1.3问题分析及一般对策1.3.1问题分析1.3.2 对策思考1.4本课题的主要研究内容和目的9第二章本研究的相关理论分析102.1知识分类理论102.1.1 知识点及其划分策略102.1.2 陈述性知识的特点及学习策略132.1.3 程序性知识的特点及学习策略142.1.4 知识分类理论对文的指导意义152.2多媒体学习认知理论152.2.1多媒体学习认知理论模型162.2.2多媒体学习认知理论对本文的指导意义172.3教学交互理论172.3.1 教学交互的概述172.3.2 实现交互的方法182.3.3 教学交互理论对本文的指导意义20第三章交互化教学内容模板的设计213.1设计的创新性分析213.2模板设计概要213.3陈述性知识的交互模板223.3.1 图文对比模板223.3.2 动态圆模板233.4程序性知识的交互模板243.4.1垂直流程图模板243.4.2问题解决模板26第四章系统总体方案设计284.1系统设计的总体思路284.1.1 系统设计的目标284.1.2系统设计的原则284.2系统内各功能模块设计284.2.1 管理员功能模块设计294.2.2 教师功能模块设计304.2.3学生功能模块设计324.3数据库设计324.3.1 部分数据表的设计324.3.2 数据库关系图的设计35第五章系统实现365.1系统开发技术的介绍及分析365 .1.1M icrosoftV isualStudio2010365.1.2 SQLServer2008365.1.3 A D O .N ET375.1.4Silverlight385.2核心功能模块的实现395.2.1 课程内容建设模块395.2.2 采用交互模板生成课程内容投块415.2.3图文对比模板的实现435.2.4动态圆模板的实现45IV5.2.5 垂直流程图模板的实现475 .2.6问题解决模板的实现485.3系统若干问题的技术实现505.3.1 图文对比模板的交互呈现505.3.2 动态圆模板的算法实现515.3.3问题解决模板的交互呈现52第六章总结与展望546.1^546.2不足与展望54参# 雄56致8v网络^ 程中教学内容的交互化设计-J实现第一章绪论1.1课题硏究背景为了适应知识经济社会的需要，构建终身教育和终身学习的教育体系，我国普通高校于1996年开始提出利用高校优势资源，开展现代远程教育的设想。1999年由教育部批准清华大学等4所高校开展现代远程教育试点至今，我国远程教育已经取得了令人瞩目的成绩。随着教学模式的不断变革，现代远程教育的网络化、数字化、交互化的特点正在R益凸显，网上教育正在成为最重要的教学模式之一。(1)教育部政策上的支持1999年教育部启动新世纪网络课程建设工程，用《面向21世纪教育振兴行动计划》中现代远程教育资源建设项目的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用，并实现资源共享[|]。2002年4月，现代远程教育联合研究发展中心正式成立，该中心准备推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养在内的系统的网络课程。截至2004年2 月，经教育部批准有权通过网络独立招生、授予文凭和学位的试点高校已增加到68所，累计注册学生200 多万[21。随着对党的十七大所提出的发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会要求的贯彻落实，中国网络教育市场规模还将进一歩扩大。(2)对传统教育的支持国家对教育的重视以及义务教育的普及，使得大多数人都享受到了现代教育的实惠，但也因为诸如投入成本较高、偏远地区经济发展缓慢等原因造成了还有相当一部分人教育的缺失。而当前的网络教育却以其较低的投入成本、灵活的时间分配和覆盖面广泛等优点得到认同。2007年艾瑞对中国网络教育用户的调研数据显示，18-24 岁的用户是参加网络教育的最大人群，占到了所有被调査者的21.7%。除此之外，其他各个年齢层的用户所占比例都维持在11%-18%之间。这说明网络教育不再是简单的学历教育，而是提供了切合不同年龄人群不同需求的教育内容和服务，特别是20岁以上用户的教育服务，这些恰恰是传统教育难以覆盖到的范围[3]。(3)网络课程建设成果实践方面，截止到2011年3月，教育部共评选出3910门国家精品课程，其中网络课程中教学内容的交互化设计与实现普通本科2513门、高职高专1045门、网络教育209门、军队（含武警）院校143门。根据教育部对精品课程的学科分类及数据统计表明：课程学科覆盖面广，共涉及13个门类。精品课程居多的类别是：工学类801门、理学类408门、医学类28