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小学中高年级古诗教学应配合作文教学 梧州市云盖路小学 邓敏励 小学语文教学的最终目的就是提高学生的表达能力和人文素养。低年级以识字、写话为主；中年级以词语、句型转换、阅读、习作为主；高年级就是全面的升华。语文学习由始至终都贯穿着“字——词——句——段——篇”这一线索，学习字是为了区别形近字组词；学习组词是为了词组；学习词组是为了写优美的句子；学习句型转换是为了使文章更流畅等，所有的一切都是围绕如何提高学生的表达能力和人文素养。 作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式，旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力，在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把古诗教学应用于作文教学中，或者说以学习古诗为载体来进行作文教学，这不是达到学习运用古代文化精髓的目的了吗？ 一、吸收古诗中的精华 古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，它们内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。在小学阶段学习的古诗主要以五言诗、七言诗为主，简短的四句诗既写景又抒情、既喻物又言志……，作者是如何做到的呢？这就要求学生有一个方向“品”诗，但如何去“品”？ 1.学习古诗的用字准确； 低年级的学生可以请他们谈谈学习完一首古诗后，最欣赏哪一个字？可以用其它的字替换吗？替换的字好不好？可请全班同学各抒己见。一来，面对了全班学生进行教学；二来，锻炼了学生们的口头表达能力；三来，老师可检查学生对诗歌的理解程度。 2.学习古诗的修辞手法； 我印象很深刻的是和学生一起学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗，当学习到后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，就有一名学生大呼：“老师，古人真是太棒了，那么早就有比喻了”。我就适时问他：“这里什么比作什么？你还能用其它比喻吗？”孩子们各抒己见,我马上请孩子们不用比喻句来描写西湖的美景，学生大呼“逊色多了”。在古诗中这样的修辞手法还有很多，例如：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等就运用了夸张；“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”、“谁言寸草心，报得三春晖？”和“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”等不都是运用了反问来增强感染力吗？如果我们在古诗教学中，能有意识地在这方面多指导学生去“细品”，品其表现力、品其感染力，对学生长期学习古诗、文章以及在写作上来说，都是非常有帮助的，但教师切忌照本宣科，应落到实处。 3.学习古诗表达的广度和深度。 古诗多以抒情和言志为主，无论是抒情或言志的古诗，在其表现的深度上都很值得学生探讨和学习。例如《石灰吟》中：“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”就表达了作者的高尚品质；《泊船瓜洲》中：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”就表现了诗人对家乡的眷念，从中流露出他政治失意后的低落情绪和惆怅情感。为什么古人能在十来个字中表现自我的内心世界和情感呢？现今，高年级学生作文基本要求达到400字左右，但为什么基础差的学生怎么要求都只有200字左右，甚至有些学生作文会离题呢？原因就出在学生对写作的基本思路缺乏一定的认识。一首首古诗就像一篇篇最简单不过的习作例文了，如果教师能在教学古诗的过程中适当引导学生了解作者的作诗思路，例如诗人写这首诗是想表达什么？通过什么景物来表达？我想，这对提高基础较落后的学生的习作水平应该有点帮助。这不就正如我们现今的作文指导吗？不论写人或写事的文章，都要求学生写作前一定要思考：通过写这个人或这件事是想向读者表达什么？我在古诗教学中，每教完一首古诗，我都会找来一篇表现手法与古诗近似的文章让学生来“品读”，多品之后，我发现学生开始理解作文该如何选材，如何表达，学生文章的表现深度也有了一定的提高。这种方法对于写作常浮于表面、不能深入探讨的学生更有帮助。 二、如何运用古诗配合作文教学 古代诗人常常根据表达的需要，把语言高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性，这就使诗中存在了许多“空白”之处，教师可指导学生联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是一次很好和练笔。 1．拓展外延，多角度练写全文; 有些古诗文内容充实，结构完整，人物个性鲜明。这就可以作为对学生作文的有机补充，有选择地进行练笔。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，教师应将诗的出处、背景，诗人的情感，详尽地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生采用多种角度进行练笔，扩写，改写，写读后感等，给学生以发挥想象的自由。学生就会放飞想象，兴趣盎然，入诗境，悟诗情，出精美的文章来。还有许多诗作，教师可以根据教材的需要有针对性地进行练笔。如：辛弃疾的《清平乐．村居》让学生以《瞧这一家子