师生共谱“激励”的乐章──中学信息技术课堂激励机制实践研究.docVIP

师生共谱“激励”的乐章 ──中学信息技术课堂激励机制实践研究 摘要：课堂教学的质量不仅仅取决于课堂教学的本身，而且还有赖于高效的课堂管理。 信息技术课是最有魅力，学生最感兴趣的学科之一，它既能活跃学生思维，激发学生学习兴趣，又能给予学生充分的创造空间。然而，在现实教学工作中，我们发现大部分学生不能很好地约束自已，在上课纪律、回答问题、自主学习、小组合作、作品评价等方面的表现却是被动的。 新课程标准的核心理念是：“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。”那么，如何适应新课程改革的需要，提高课堂教学效率，实现全体学生由“要我学”变为“我要学”？笔者尝试通过师生共同构建“激励机制”，并在教学过程中实施“激励机制”。通过三个学期的实践研究，在全体师生共同参与、共同努力下，我们看到了学生在课堂表现中的喜人进步，看到了课堂效率的有效提高，现已形成了具有学校信息技术学科特色的课堂教学模式。下面，笔者结合研究与实践过程，抛砖引玉，从四个方面谈谈几点做法。 一、课堂教学的现状分析 信息技术学科是一门具有科学性、实践性、创新性、应用性、综合性、基础性等特点的学科，许多知识内容都需要学生亲手操作、亲历情境、亲身体验。学生都很喜欢上信息技术课，但在日常教学中我们会遇到如下问题： 情境一：“铃铃铃．．．．．．”上课声响了，一分钟、两分钟、五分钟．．．．．．还有学生零零散散地进入电脑室。 情境二：当学生面对互联网中精彩纷呈的世界，挡住诱惑做到听讲。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力20%至30%，而当他受到激劢时，其能力可以发挥至80%上海师范大学卢家楣教授说得好：需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。所有这些都说明了激励是课堂教学中不可轻视的重要手段‘需要。激励机制（Motivate Mechanism），也称激励制度（Motivation System）是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。 （二）“激励机制”评价形式 那么如何减轻教师与学生的评价负担，提高课堂实效？2012年的《基础教育信息技术课程标准》中强调培养学生开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。笔者整理分析了常用的课堂评价方式，结合本校教学环境及学生特点，决定采用最简单的excel软件设计出符合学科特色的“组长评价表”、“课堂评价总表”、“评价柱形图”。因为在小学、初中、高中都有excel软件不同层次的学习内容，通过excel软件进行“激励机制”课堂评价符合新课程改革理念，培养了学生开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。 组长评价表 “组长评价表”由四部分组成。一是小组成员姓名组长，标出组长身份；二是根据确定的激励机制中由组长承担的项目，包括加分项目和减分项目；三是组员累计得分；四是备注：课堂任务的简单描述。根据教学常规，预设计了19个的工作表，如图1所示。 此表由组长负责登记与管理。开学初，确定小组组长及组员名单后，由组长在该表的第一周空白表格处输入小组成员名单。由于事先做好链接操作，组长只要输入一次，后继19个工作表中自动产生相对应的学生名单，大大减少了组长的工作量，提高课堂效率。在课堂教学过程中，由组长按激励机制的规定进行课堂评价填写，由于事先设计好，电脑会自动计算出各组员的课堂表现得分，自动将“累计得分”链接到“课堂评价总表”中。 图1：组长评价表 课堂评价总表 “课堂评价总表”由“组长评价”和“教师评价”两部分组成，如图2所示。“组长评价”由电脑自动链接“组长评价表”中的“累计得分”，“教师评价”由教师根据激励机制中教师承担的评价项目，在教学过程中进行评分。由于事先设计好，电脑会自动在“课堂表现总分”单元格中计算出每个学生每周的表现评价得分。经过一个学期的累计，电脑自动产生“课堂表现总分”，这其实也是学生一个学期的过程性评价记录过程。 图2：课堂评价总表 评价柱形图 由于一节课的时间很宝贵，学生可以课外查阅自己在每节课的表现，但在课堂上，如果只用数据来表达学生的课堂表现会占用很多时间且不直观。为了提高课堂效率，发挥出激励机制的更大作用，培养学生良好的学习行为习惯，笔者设计了“评价柱形图”。这个图表可以简洁直观地呈现出学生的课堂表现，清晰明了地呈现出组员间的表现差异，更好地提高了“激励机制”的反馈作用，如图3所示。 学生在小学已掌握excel表格的基本操作，在课堂完全能正确使用excel进行数据的录入、修改等操作，在教师的引导下能快速理解图表所表达的意思。这种师生共建共管的激励机制充分尊重学生，与学生建立了合作关