教育教学论文 WebQuest多元智能理论的学习模式.docVIP

WebQuest多元智能理论的学习模式 红桥区教育中心 乔颖 内容摘要：WebQuest学习模式与多元智能理论的多元化、个性化的学习理念不谋而合，本文的作者通过对中职计算机及应用专业的《计算机组装与维修》课程中的“配置电脑”一节的教学实践，尝试探索一条适合中学计算机专业课教学的多元智能理论指导下的WebQuest学习之路。 关键词：多元智能理论 WebQuest学习 探究性学习 在Internet广泛应用的今天，越来越多的教育工作者对WebQuest教育模式和教学方法有了新的研究。WebQuest是基于网络资源的问题探究型模式，它实际上包含了两层含义：一层是对教师来说，它是一种教学模式；另一层是对学生来说，它又是一种学习模式。WebQuest教育模式与多元智能理论多元化、个性化的学习理念不谋而合，本文将从多元智能理论的高度，进一步研究WebQuest学习模式的应用。 一、WebQuest学习模式的概念与本质 1.WebQuest的概念： WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇等人提出的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，由于“WebQuest”在汉语中没有相匹配的词汇，因而人们常常把它称为“网络研究”。 WebQuest是一个以探究为取向的学习活动，在这个活动中，学习者所使用的信息全部或部分来自因特网的资源，有的还提供了录像、多媒体光盘等所承载的参考资料，这又很容易使人想到当前非常流行的研究性学习、基于问题的学习、基于资源的学习以及“Intel未来教育”等等。 WebQuest的教学活动中，教师要给学生介绍课时活动安排，呈现给学生一个特定的假想情境或一项任务，通过课时活动安排为学习者的学习活动搭建脚手架，并在课程计划中提供一些因特网资源，以使他们通过对信息的分析或综合成功地完成WebQuest。 2.WebQuest的分类 WebQuest可以根据完成时间的长短分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。Webquest的一个WebQuest必须包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。每一个Webquest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了Webquest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强公的人际智能较强作家的内省智能较强。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，每一个学生只会在某一两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上时，不要让学生因此而受到责罚。智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性──既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合──智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。），《计算机组装与维修》课程视频教程的下载地址（/jsj/HTML/25830.html）等；还提供了几个配件报价和模拟攒机的网址，如中关村报价站首页（/），中关村在线（/），中关村在线模拟攒机（/），DIY频道在线装机（/）等。学生可以按照教师提供的网站，自主收集资料并整理，并同时进行组内交流，从而开发了学生的逻辑——数理智能和言语——语言智能。 学习评估 评估是WebQuest区别于其他教学模式的重要环节。我们要证明学生的学习效果，就需要测评学习结果。WebQuest的评价应当从多方面来考查学生不同方面的表现，如学习过程、结果、态度等。在“配置电脑”教学设计中，将依据电子学习档案袋、个人学习情况记录单和小组活动记录单对学生进行过程性评价；再对学生的作品（电脑配置单和多媒体报告的演示文稿）进行学习结果的评价。评价的参与者有学生和教师，采取的形式为自评、组评和教师评相结合的形式。为了提高学生的积极性和展示