教育教学论文 从初中信息科技学业考试谈信息技术评价标准的改变.docVIP

应用整合与协同创新?教育信息化之路 摘要：随着计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高，对信息技术计算机基础教育也提出了更高要求，而与之配套的评价标准也必将发生改变。根据“上海市中小学生学业质量绿色指标（试行） []”的评价标准，对于学生学业质量的评价已经不再局限于知识素养，评价的范围涵盖学生的创新精神、实践能力等综合能力素养，如何建立合理的评价标准以体现学生的“能力培养”已成为一个全新的课题。本文从初中信息科技学业考试中学生所出现的问题入手，重点针对教材、课堂、作业、评价本身及其项目活动等几个方面所应该呈现的观念更新与模式转换所带来的全新的评价标准进行探讨，探究如何建立全面提高学生信息素养的评价标准。 关键词：信息科技学业考试；应用能力;评价标准 初中生信息技术教育对培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术产生深刻影响。因此，加强信息技术基础教育，培养学生的计算机应用能力尤其是实践操作能力已成为当前所关注的重要问题，如何建立合理的评价标准以体现学生的能力培养已成为当务之急。 今天，从全国范围来看，信息技术基础教学经历了从分散到完整[2]，从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程，自笔者任教计算机基础信息技术课以来，同样也经历了不断修改评价标准，使之能符合全新的教学方法、教学管理理念的过程。在工作中我感到评价标准的建立应注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。 以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是现阶段初中阶段学生综合素质评价标准的主体之一。“能力培养”教育是信息技术教育的集中体现，主要培养学生的实际动手操作能力。 从对近几年来初中信息科技学科学业考试的试题分析来看，可以发现评价考察的重点逐步从知识与技能向用信息技术解决问题的能力转移。 以2013年初中信息科技学科学业考试试卷为例：操作题和历届一样，精心设计各种联系生活的主题，如：今天你锻炼了吗、小丁逛植物园、上海的轨道交通、上海的迪士尼乐园，将试题与日常生活紧密联系，关注学生生活的各个方面，要求学生运用数据分析对信息化社会中发生的事件进行探讨，运用新技术对主题问题进行操作探究，评价考察学生的观察分析能力、概括总结能力、逻辑思维能力、知识迁移能力。 每次阅卷后，教师们都会发现学生经常犯的都是同一类型的错误，究其原因，主要是当知识和技能融入具体场景后，学生难以用掌握的知识与技能解决实际的问题，这往往是由于只注重知识素养的评价标准所致，根据传统的评价标准，教师往往让学生在课堂中对知识死记硬背，对技能机械重复，缺少将知识与技能运用到实际问题的解决。因此，笔者认为在信息科技教学中，应该把提高学生使用信息技术解决问题的能力作为首要评价标准[3]，可以从以下两个方面入手： 一、从教材、课堂、作业及评价本身入手，建立提高学生解决问题能力的评价标准 在考题中，有一类题目是材料分析题。 【案例1】 阅读素材文件夹中的资料文件“我国当今人口状况.doc”，根据相关文字信息，给第5张幻灯片的图2、图3配上合适的文字说明。（2011考题——第六次全国人口普查）（图1） 图1 2011考题——第六次全国人口普查 附：阅读材料 我国第六次人口普查从2010年11月1日零时开始，主要数据于2011年4月28日发布。此次人口普查登记表明我国十年增加了7390万人，增长5.84%。 普查数据反映了我国当今人口状况：人口过快增长的势头得以控制；居民受教育程度明显提升；城镇化进程加快推进；人口老龄化进程加快；出生人口的性别比偏高；流动人口规模不断扩大等。 这类题型，学生的失分主要在以下两个方面：第一，拿到题目不明题意、无从下手。第二，无法从文字中提炼出重点，重新组织语言、提炼关键数据进行答题。第一种情况是由于学生无法明确信息的需求所致，第二种情况是由于学生不能对信息进行合理的加工所致。笔者认为可以从以下四方面着手： （一）整合教材，充分发挥教材的辅助作用，建立跨学科的综合评价标准 教材是在一定的学习理论的指导下,根据教学目标设计的,反映某种教学策略和教学内容的够按照某种学习理论和教学策略达到教学目标,在教师和学生的教学活动中起到积极的作用[4] 课堂是教学中最重要的环节，教师除了基本的教学环节外，还应该预留一定的时间用于学生的实践与探究学习。教师应该转变自己的身份，从课堂的主导者变成课堂的引导者、合作者，组织学生进行有意义有价值、形式多样的实践与探究活动，并建立与之配套的动态化评价标准。评价标准既不能束缚学生的思维自由度，又要保证学生有序的开展活动。评价标准应是多元化、开放式的，从而激发学生的热情与动力，让学生发生思维上的碰撞，让学生用各种形式展示