教育教学论文 信息技术与乡土历史资源的整合和应用研究.docVIP

信息技术与 一、概念“乡土历史”是指本地家乡或故乡的历史，“乡土历史资源”家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯理性地选择、优化和整合适合本地区的师生共同开展研究性学习手段，形成以书籍、实物、音像、软件、网络等为载体的提供调用、复制和提取高质量的乡土信息化资源系统课程变成一种材因素持续交互动态的、生长性的“生态环境”，学生的人文养的过程“整合”就是分的形成有机联系整体网络资源库与教科书的课程资源有机地融合起来，形成立体的历史感受的过程。在历史教学中利用乡土历史课程资源，使教学更贴近学生的认知现实，加深对教学内容的理解和把握，增强学生探究知识的兴趣，丰富历史教学内涵，扩展历史教学的外延，激发其爱家乡、爱祖国的情感，最终达到传承社会明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。在分析利用信息，培养学习者的。——整合乡土历史资源﹙途径2﹚——应用乡土历史资源﹙途径3﹚——培养信息素养﹙直接目的﹚——提升人文素养﹙最终目的﹚。研究的目的是要实现科学素养与人文素养的融合，实现信息技术与研究性学习的深度融合。 二、研究的必要性 (一) 加强文物保护的需要 中华民族有悠久的历史和灿烂的文化，先辈给我们留下了丰富的宝贵遗产。但是在我国快速城镇化进程中，我们在抓经济建设的同时，因为经济利益的趋动，文物保护意识淡薄，大量的文物古迹被毁于一旦，地方历史文化正遭遇一种尴尬的境地，许多地方历史文化资源长期处于闲置和流失状态。试想几百年后，地球上还会存在多少文物古迹。大量毁损文物古迹为代价来开发房地产的办法，无异于杀鸡取卵。这不仅有愧于为我们创造文明财富的祖先们，也将无法向我们的子孙后代交代。因此加强文物保护，对乡土历史文物资源进行整合、研究和应用，是保护和开发地方历史文化资源，带动地方旅游经济，实现可持续发展的必要措施。 (二) 提升高中学生历史人文素养的需要 我校是一所典型的以升学预备教育为主的农村高中学校，学生家庭环境构成中，绝大部分为农村家庭。很多农村家庭青壮年劳动力选择背井离乡到外打拼，在为社会创造财富的同时，也带来留守儿童家庭关爱缺失、价值观引导缺位等问题，忽视了对思想道德教育，状况堪忧学生家长重视，中历史课在目前的教学中处于尴尬的地位，多数学生没有学习兴趣，学习效美国现代著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”因此尝试把乡土历史渗透到教学中，拉近历史与现实的距离，激发好奇心求知欲望 研究性学习是一种基于资源的探究式学习，因此我们设想利用本地丰富的乡土历史来作为我校研究性学习的资源。近年来,我校有很多学生在研究性学习中选择了本县出土的汉代画像石棺、宋代石刻、明代古城垣遗存清代白塔唐代县城遗址，宋代安溪县城遗址，榕山城，安乐山城遗址，城郊隋代刘珍修道“成仙”的云台寺，县西建于唐之际的川南古刹法王寺，城南流杯池的明代石刻，宋元战争的南宋神臂城遗址，“太平军过县始崖刻”本研究将乡土历史资源与校本课程的开起来，进行有机地整合教学，形成课程的合力? (一) 整合历史教材资源 整合与本地乡土历史相关的历史教材资源，就是将教材知识按经纬联系起来，整合成为相关的专题知识单元，并列出相应的基本知识点。这项基础性的工作使我们明确教材哪一部分，哪一主题有显性的和隐性的乡土史知识，做到心中有数，为下一步应用乡土历史资源作好准备。根据我县乡土历史资源的情况，主要整合的是中国古代史的内容，尤其是秦汉、唐、明清部分和近代以来的革命历史。 (二) 整合地方乡土历史资源 我县乡土历史资源地域分布很广，内容丰富，但也很分散，需要广泛收集整理。我们获取乡土历史资源的主要途径是： 1.查阅文献资料。主要是地方志，包括县志、地方文史资料、档案资料、族谱资料、金石碑刻资料，以及有关个人著述资料等。 2.参观考察。参观本地的博物馆、纪念馆，考察本地名胜、古迹，掌握一些具体形象的材料，全面了解历史遗迹，深刻认识历史事件和历史人物。 3.调查访问。通过走访、调查了解有哪些本地乡土历史资源，然后进行科学的归类整理。在师生共同调研的过程中，我们留下了大量的图片资料和考察日记，为下一步编写乡土历史教材和建立资源库作好了准备。 地方乡土历史资源的整和应用，学生丰富自我、了解家乡传承文化建设家园，为学校实施历史课堂教学开发校本课程提供资源文本上的支持，为师生开展研究性学习提供素材。1996年6月中共中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，会议作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程。”2003年3月，教育部出台了《普通高中课程方案（实验）》，方案指出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程地制宜地开学校课程，为学生有效选择课程提供