教育教学论文 信息技术在小学语文中的作用.docVIP

信息技术在小学语文中的作用 荆州市张居正小学 廖明 【】【关键字】信息技术 语文教学教学目标有机结合 在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生只是知识的接受者。传统教学忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力和情操的培养，高分低能、缺乏创新精神的学生比比皆是。我国将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。语文学科的教学改革也正进行着，新课程所推崇的建构主义学习理论引起了许多教育工作者的关注。　　 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师应当更新教育观念，具有全新的教学理念，采用全新的教学方法。　　 另外，教育家奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习与发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，据此提出了“先行组织者”教学策略。在我们的传统教学中，往往以“接受学习”的方式为主，而忽视了“发现学习”这种方式。　　 上述两种理论相结合就成为信息技术与语文课程有效整合的理论基础。现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点。信息技术与语文课程的整合，可以打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为语文教学提供丰富的资源，创设可感真实的教学情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，从而实现“生与生”、“师与生”以及学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。学生能够积极主动地参与学习，顺利实现知识意义的建构，实现自主学习、探索学习、协作学习，为课改提供了新思路、新方法，这是我们全体语文教师达到的共识。　　 二、现代信息技术与语文课程整合的教学现状。　　 (一)多媒体技术应用于语文课堂教学的两种偏向　　 随着计算机的普及，教师越来越多、也越来越容易地运用多媒体技术进行辅助教学。课题刚开始时，我们老师制作了大量多媒体教学课件，它在提高教学效率，创设生动情景，增大课堂容量等方面确实发挥了重要作用。但渐渐地我们发现多媒体技术的应用存在着两大偏向。　　 首先，片面追求教学媒体的高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。有些教师认为多媒体技术是一种万能的教学手段，是否使用了多媒体成为评价课堂教学水平高低的最重要的标准。教师在准备的过程中，大部分时间并非花在钻研教材教法上,而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，如画面追求漂亮精致，文字出现富于变化等，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方式以及我们的主体——学生，没有达到预期的效果。　　 其次，大量多媒体课件就是把传统教学中该说的、该板书的信息材料变成电声光教育媒体，到必要时放出来给学生看、听。我们的课堂看起来是丰富多彩、热闹纷呈，但教师仍是知识的传授者，学生仍是知识的接受者。　　 其实，这以上两种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。多媒体技术的优越性，不能仅仅是教学手段的更新，更应该是教学观念上的变革。有了以上的认识，我们开始思考摸索既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念变革的课堂教学。　　 （二） 传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的范文；现代语文教学重视学生创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动探究学习。　　 信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文的教与学融为一体，开放的网络环境作为探究学习的一个平台，改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者，情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者；学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。　　 整合的语文教学有以下特点：　　 （1）教学内容的问题化。教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，把它作为学生在课内外探究性学习的起点。　　 （2）教学过程的探究化。学生主动地获取教师制作的资源网上的相关资料或其他网络资料，在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或协作讨论，教师以平等的姿态参加和引导学生展开讨论，使教学过程由传承型转变为探究型。　　 （3）教学活动的网络化。一改过去教学内容来自于教科书的单一状况，强