对教材资源的二次开发.ppt

结 合 课 程 标 准解 读 初 三 教 材 2008年10 月25日 学习物理不目的，只是一个过程 学习新课标、解读新课标→ 学习新教材、解读新教材→ 落实新教材、课堂教学研究→ 教学与评价的研究→ 教学重点、难点突破研究→ 一、课标对教材的要求 二、对教材的把握与理解 三、苏科版教材特点 四、教材使用建议（初三） 一、课标对教材的要求 内容的选择上应该有利于促进探究活动的开展 内容的组织为实施科学探究提供便利 应重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的知识的严密性 内容的呈现形式应生动活泼 应注意传递多种有益信息 二、对教材的把握与理解 1、教材既注重教学功能，又注重教育功能 2、教材的教学功能由教的方面向学的方面转化 3、教材的体系由注重学科知识的逻辑顺序向逻辑顺序与心理顺序有机结合转化 4、教材的教法指导侧重学生自主性、探究性和开放性。 5、教材结构重心由知识的组织表达，转向知识与应用的综合表达。 三、苏科版教材特点 骨头多肉少 过程多结论少 插图多公式少 问题多定义少 知识内容的正文主要以各种活动组成，知识多由学生探究得出填写教材上，到一章内容结束通过“知识梳理”栏目呈现，教材对探究、活动式教学有应用性，阅读性不强。每章节的引入方式以实验、活动居多，无法用实验、探究得出的知识，以“信息快递”栏目给出。活动多、做中学物理的特点突出。 教材实验多，设计简单、直观并巧妙。探究中、活动中、三W中大量实验。激发学生兴趣。 教材中所举实例多，图片多。“生活、物理、社会”栏目，出现频率多，“信息库”资源丰富，使整个教材信息量很大。 教材版面活泼，用两个卡通孩子的对话，揭示物理现象中问题，能接近学生心理，便于学生学习思考。 在知识体系上整体按学科的逻辑顺序，有些知识结构有自己的特点，突出相关共性。 作业联系生活实际，但思维要求没有明显梯度，难度跳跃性，与应试有距离。 以第十二章机械能为例 一、动能 势能 机械能 二、内能 热传递 三、物质的比热容 四、机械能与内能的互相转化 四、教材使用建议（初三） 认真研读课标 用教材教而不是教教材 教学与应试的统一 教师要关注《标准》中行为动词的界定，它们是对知识技能目标和体验性目标所要达到的水平的具体要求。“了解、认识、理解”是对知识的三个不同的层次要求；而技能的要求是“独立操作”；体验性要求有“经历、反应、领悟”。 初中物理新课程标准的“内容标准”由“科学探究”和“科学内容”两部分组成，科学内容包括“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三个一级主题和十四个二级主题。 《标准》中的科学内容（初三重点） 1.通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关 （第一层次：了解） 。 2.通过实例认识功的概念（第二层次：认识） ，知道做功的过程就是能量转化的过程（第一层次：了解） 。 3.通过实例理解功率的概念（第三层次：理解），了解功率在实际中的应用（第一层次：了解）。 4.理解机械效率（第三层次：理解） ，了解提高机械效率的途径和意义（第一层次：了解）。 5.会读、会画简单电路图（技能要求：独立操作）。了解串、并联电路的特点（第一层次：了解） ，能连接简单的串联电路和并联电路（技能要求：独立操作） ，能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例（第一层次：了解）。 6.会使用电流表和电压表（技能要求：独立操作） 。 7.理解电功，理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率（第三层次：理解） 。 8.通过实验，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。（第一层次：了解）。 用教材教而不是教教材 1．研读教材，忌蜻蜓点水，合理安排教学内容， 2．配合教材选择与内容相关的教学资源 3．对教材资源的二次开发 4．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘 教材中隐性信息 研读教材例2（9下/68） １：探究电磁波的特性 （1）、如图所示用抽气机抽去玻璃 罩中的空气，打电话呼叫玻璃罩中的 手机，你根据什么现象判断手机能否 受到呼叫信号？ （2）如果限于实验器材，玻璃罩中 无法抽成真空，你能否推理出实验结论？ （3）当把手机放在塑料容器、纸容 器、金属容器中时，这时打电话呼 叫手机，你又是根据什么现象判断手机 是否收到呼叫信号？ 研读教材 例3/9下P96 自发过程及其特征 所谓“自发过程”，是指在自然条件下，不需要施加任何外力就能发生的过程，自发过程虽然千变万化，但有共同的特征：一是自发过程具有方向性，其反过程虽然并不违反能量守恒定律，但不能无条件地自发地发生；二是自发过程具有不可逆性。几种常见