盐城教师培训（王秀娟）.ppt

第一乐章：诵读感悟 第二乐章：细读品味 第三乐章：纵情吟唱 找一个领字品一品 找一种手法品一品 找一幅画面品一品 第一乐章：诵读感悟 第二乐章：细读品味 第三乐章：自读探究 推敲词语 揣摩手法 描绘美景 “煎熬”与“提升” 点评人物，触摸亲情 探究分歧，感受责任 欣赏美景，感悟生命 饱含深情的词语 整齐匀称的句式 诗情画意的美段 “追求”与“坚守” 不当之处，敬请各位领导、专家、同行批评指正！ 没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠。 ——余映潮 积 累 卡 班级 姓名 日期 编号＿＿ 美 段 佳 句 赏 析 摘 录 好 词 文学常识 课 题 语言学用课首先要解决的是学什么的问题。 要处理好语言学与用的关系。 语文教学的目标要“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”。 ——叶圣陶 使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等等活动更加复杂罢了。……从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。 ——吕叔湘 语言学用课首先要解决的是学什么的问题。 要处理好语言学与用的关系。 要正确处理好文学欣赏与语言学用的关系。 要正确处理好语言学用与语体的关系。 * * 向各位领导、专家、同行们致敬！ 在历练中成长 王秀娟 二零一零年七月 一、课堂与学堂 二、“煮书”与“煮课” 三、煎熬与提升 四、追求与坚守 “课堂”与“学堂” 自主品读“看戏前的波折” 探究细读“看戏途中的见闻感受” 情境感悟“深夜归航” 让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正成为学生的学堂。 课堂教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。 ——余映潮 “煮书”与“煮课” 师：你们再读这一段，有什么疑问吗？ 生：作者为什么会有生死的疑惑，疾病的痛楚啊？ 师：这篇文章写于1982年５月，当时她的弟弟，年 仅50岁的飞机强度总工程师冯钟越已身患绝 症，生命垂危，作为姐姐不能接受这个事实， 疑惑和悲痛是一直压在心中的。五个月之后， 弟弟就去世了。1982年11月宗璞饱含深情写下 了催人泪下的文章《哭小弟》。 师：朗诵—— …… “1982年10月28日上午7时，他去了。 这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。 你到哪里去了，小弟！” …… 我不哭。 ——《哭小弟》 冯钟越 飞机强度研究所技术所长、新型歼击机研究专家 教材精读应该是语文教师的第一看家本领，说得绝对一点，不能进行教材精读的人，就教不好语文课。 ——余映潮 理读、类读 品读、扩读 巧读、助读 《孔乙己》三大看点： 从孔乙己怪异的衣着言行看人格的扭曲 从酒客对孔乙己的嘲笑看世态的炎凉 从孔乙己悲惨的结局看封建社会的罪恶 理读、类读 品读、巧读 扩读、助读 《藤野先生》 一、点出“伟大”； 二、感受“伟大”： 从交往的四件事中，感受到了一个怎样的藤野先生？ 三、深化“伟大”： 探究其他材料和写藤野先生的关系。 如果要说，刚一读到“伟大”，内心涌起的是模糊甚至是疑惑的话，在读了与藤野先生的交往之后，“伟大”开始变得清晰，而在解读了其余看似闲笔的材料之后，“伟大”才变得立体起来，丰富起来——他让我们分明地感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。这是一次对文本“人化”而非“圣化”的解读。……个性的阅读教学是建立在个性的解读基础上的；没有了个性的解读，教学也就变得千人一面。备课是一个“深入——浅出”的过程。准确、深刻、独到地把握文本，