督导评估讲座4.ppt

§4 关于教学质量评估 一、概述 二、教学质量督导评估指标体系的构建 一、概述 1.教学质量 质量( ISO)是事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。 教学质量是学校教学是否达到了一定的质量要求，即学校在一定条件下满足学生身心发展、满足当前和未来社会发展需要的教学活动过程及结果的特征总和。 一、概述 2、教学质量问题实际是教学效能问题（效率问题）。 教学效能反映学校教学使学生学习的状况发生变化的方向、程度与大小。 现代教学，关心的是使全体学生都得到最充分的发展，应寻求使每个学生达到最高学习水平的学习环境和条件，是教与学活动的质量。 一、概述 3.教学质量督导评估 教学质量督导评估是对学校教学是否达到一定质量要求所作出的价值判断。即依据一定的教学目标和课程标准，用理性分析、统计分析等多种方法给予教与学活动以系统检测与考核，在对教学过程和教学成果给予价值判断的基础上给予督促指导的活动。 目的：促进学校工作的规范化以及教学质量的提高。 一、概述 4、现代教学质量评估的基本特点 ⑴评估目的从“选拔适合于教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”发展。 ⑵评估对象从对学生的认知评估扩展为全面、综合教学质量评估。 ⑶评估主体由一元向多元，由被动等待向主动参与发展。 ⑷评估过程从注重结果向注重过程与反馈调节发展。 ⑸评估标准及评估结果的解释，向强调立体、综合、多层次、全方位发展。 一、概述 5、学校教学质量评估的目的与作用 学校教学质量评估的总体目标： 督促、指导中小学校贯彻党的教育方针政策，促进素质教育的实施，全面提高教学质量，使学生生动活泼主动地发展 作用：导向功能:端正教学指导思想，实现教育目标 调控功能:调节、改善、优化，规范办学行为 激励功能:自我调控、自我完善的教学管理内 在机制 改进功能:促进学校教学改革的进程，形成办 学特色 二、教学质量督导评估指标体系的构建 1、基本原则 导向性:-坚持全面和谐发展的培养目标，坚持正确的教育教学观念; 科学性 可操作性 正确的教育教学观念 课程观:现代教育提倡的是全人教育课程,强调知识、能力、道德品质、完善人格的和谐发展，即课程目标的价值取向从知识转向主体教育论，强调课程设计与编制的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，强调课程内容上科学教育与人文教育结合。 知识观:在知识获得上,不仅使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生强的适应社会的能力；强调学生在致知的过程中的主动性和创造性。他们的活动与交往则决定着认识的起点、范围程度水平和个性差异。 学生观:将学生视为教学活动中不可替代的学习主体，是有独立人格的个体、发展的主体,尊重学生,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都得到生动活泼主动和谐的发展。 质量观:强调学生致知过程中的主动性和创造性，强调着重培养学生的独立思考能力、分析判断能力及搜集、处理、运用情报信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力。 2、课程建设实施过程及水平的督导评估 按国家课程计划要求开设课程的质量； 教材及课程内容的质量； 课程教材改革实验（综合性课程、活动课程、潜在课程）。 3、课堂教学水平督导评估 “一堂好课”标准:由目的任务明确、内容安排合理、方法恰当、进程结构紧凑、教师良好的语言表达能力及教学基本功，转为在关注完成传授知识任务到教给学生知识的目的是发展了学生基本的智力能力，进而提出了课堂教学中情感、态度等非智力因素的任务。 有效课堂教学的基本特征 ①体现促进人的发展为根本宗旨的教学目标 ②科学合理的教学内容：一是教师要正确理解和能创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选的学科知识应有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构。同时，教学内容应充实现代科学的成果，减轻学生过重的负担；二是认真挖掘教学内容的教育因素。教学内容应有一定挑战性，以激发学生学习兴趣，引发学生思考和创新意识，培养学生总结归纳概括能力，学会举一反三；三是重视教学内容的文化内涵，体现科学性与人文性、社会性的结合；四是关注教学内容的实践性。 ③学生主动学习的教学策略与方法：一是学生主动参与；二是合作学习；三是学生自主学习及尊重差异。 ④教师的教学能力：一是对课堂教学的监控、调节能力，容量适当，进程结构清楚，时间安排合理，应变能力强；二是实践操作能力，教具、实验、现代教学技术手段设计应用适当适度，且操作规范熟练；三是语言表达准确、清晰、生动，板书板画设计合理，字体规