《aieiui》的教学设计(1篇).doc

《ai ei ui 》的教学设计（1篇） 每次去听高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈的争论，随后旁引左证地娓娓道来，总让我倾慕不已。要是我的一年级学生也能这样该多好。和高年级老师谈起此次课程改革的重点──改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，他们总是不以为然：“一年级学生从何谈起合作、探究？”这句话让我很不服气。试想：没有低段老师的培养，高年级学生的这种能力从何而来？适逢执教一年级新教材，有了教材这个好的凭借，加上自己的一点摸索，我觉得让一年级学生进行合作、探究性学习也是可行的，关键是对一年级学生的要求和定位要恰当，主要是在合作、探究的意识和方法上做指引。下面结合《ai ei ui 》的教学谈谈教学体会。 片段一： 复韵母的引入：韵母森林里来了几位朋友。 师：你们看，第一位客人是── （点击出示ai）他叫什么呢? 生：有学生学过，抢嘴大声读ai。） 师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？ 生1：我是妈妈教的。 师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。 生2：我是看蓝猫小学拼音学会的。 师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。 生3：我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。 师：这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。 生：………… 师：你发现了吗，这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同？ 生：是两个单韵母在一起的 师：对：像这样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵母。 师：复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？（学生示范发ai的音） 师：你发现了什么? 生1：我发现他的嘴巴在动。 生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。 师：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？ 生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。 师：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示：a──i的变化。）发ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口型，马上滑向I的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai── ai ai。请跟老师一起读一读。 师：老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai。 反思：新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜能的生命体。尽管是一年级刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。学生以往的生活经验也是一笔巨大的教学资源。所以在学习复韵母时，我放手让学生用自己的眼睛去观察，发现复韵母是有两个单韵母组成的。用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在以熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现”，有时，我们真的不能低估了学生的学习能力。 片段二： 师：这“挨着”的挨是ai戴上了哪一顶帽子呢？生：第一声。 师：戴哪儿呢？ 学生开始七嘴八舌地猜想。 师：你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由来说服大家的。 生1：戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。 师：有点道理，你平时肯定是个好孩子。 生：我认为戴a的头上，因为a在前面？ 师：按顺序标。也有点道理。 学生急了，互相争论。 师：别急，别急，瞧：单韵母朋友排着队出来了，（出示a o e i u ǜ ）让他们告诉你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标a o e，再标i u ǜ。现在你们说ai的声调要标在谁的头上呢？ 生异口同声说a上。 反思：新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探 究氛围，鼓励学生独立思考。复韵母的标调也是本课的一个难点，以往的教学中，我们只是告诉学生一个口诀“先标a o e，再标i u ǜ”。学生往往记不住，只有在反复运用中接受这一知识，而在本课教学中，我让学生先猜一猜，激发他们学的兴趣，产生探究的欲望，尽管有的学生的猜想是错的，但是许多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程，显现出科 学探究的萌芽。最后以动画的形式强调复韵母的标调规则，学生深深的印在了脑海中。 片段三： 老师指名一位学生。 师：老师来读ei，你看看我的口型，听听我读对了没有？ 生：点点头。师：能不能给我一点鼓励？ 生：翘起大拇指说：对了。 师：现在请你读给我听听。生读ei。 师：真棒。（鼓掌表示） 师：请同桌像我们刚才一样互相读读检查一下，读错的请你纠正教教他，对的请你给他掌声鼓励。 生生互动练发ei。 反思：合作首先要让学生有一种角色意识，即让学生能意识到“我”与他人，尤其是与老师是平等的学习者。并且明确自己在完成