《乘船》教学设计.doc

《乘船》教学设计 　　教学目标 　　1．探索并掌握100以内数连减的计算方法，初步培养学生的估算意识，并体会计算方法的多样化。 　　2．通过创设情境，培养学生观察能力、语言表达能力和运用数学解决问题的能力。 　　3．通过问题情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，让学生在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。 　　教材分析 　　本节课是在学生已经学习了20以内的连加、连减和100以内的加减法的基础上进行的，主要内容是100以内数的连减。教材通过“乘船” 这个情境引出问题，让学生在解决实际问题的活动中，体会数学与日常生活的密切联系，学习连减运算的计算方法和技能，体验计算方法的多样化，初步体会估算的必要性，发展估算意识，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，同时为下一步学习100以内的加减混合运算打下基础。 　　 教学设计　　（一）创设情境，激发兴趣 　　师：大家喜欢旅游吗？谈一谈你旅游的体会。 　　生1：（自豪地）我去过北京…… 　　生2：我去过青岛……我觉得旅游可以增长知识，锻炼身体。 　　师：（课件出示“乘船”画面）大家说得对，旅游时可以学到许多的知识。你们看，今年暑假，光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游，走在最前面举牌的是小明，他们正要乘船去领略大海的风光呢。 　　(教师板书乘船。) 　　（二）提出问题，探究解决 　　1．估算解决 　　师：（疑惑的面孔）看图画，大家发现了什么？你能提出什么问题？ 　　生1：我发现有两条船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。 　　生2：小明他们一共有92人。 　　生3：两条船够坐吗？ 　　师：请大家估计一下，这两条船够坐吗？ 　　生1：不够，因为把44看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。 　　生2：我也认为不能，因为把44看作40，92看作90，90减40等于50，50大于26。 　　生3：老师，还可以把26看作30，92减30等于62，62大于44，所以这两条船乘不下这些同学。[ 生4：老师，还可以把44看作40，把26看作30，92减30等于62，62减40还剩下一些同学。所以不能。 　　2．用连减的方法 　　师：同学们的估算方法可真不少，既然这两条船乘不下这些同学，那么你知道还有几人不能上船吗? 　　生1：（急不可待）老师，还有22人不能上船。 　　师：这位同学算得真快！你们能够用综合算式来解答吗？然后把你们的答案在小组内交流一下。 　　师：下面请同学们来展示一下你的答案。（用实物投影） 生1：列算式92-26-44=22（人）。 ???????我们是用总人数减去小船可乘坐的人数，再减去大船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。 　　师：对于这位同学的做法大家有什么意见吗? 　　生2：老师，我的和他的有点不同，我的综合算式是92-44-26=22（人）。? 　　我们是用总人数减去大船可乘坐的人数，再减去小船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。 　　师：还有哪位同学愿意发表意见？你们认为他们汇报得怎么样？ 　　生：他们汇报得很有条理，而且能代表小组发言。不过，这两种方法可以说是一种，都是用了连减。 　　生3：老师，我的竖式有简便方法。我的综合算式和他（生2）的一样师：（惊讶状）现在出现了两种竖式，第二种我们可以称它为竖式连写。对于他们的方法你想说什么？ 　　生4：老师，我认为，生3的竖式连写好，省去了写第一步的得数，可以使我们计算得快一些。 　　师：大家认为呢？ 　　生：好。 　　师：这种方法很好，请把你（生3）的方法写在黑板上，让大家看得更清楚些好吗 　　(生3把竖式连写写在黑板上。) 　　师：大家还有什么意见吗？ 　　生5：（慢吞吞，犹豫地站起来）老师可不可以这样，和连加一样（这名学生把自己的答案在投影上展示出来。） 　　师：大家观察一下或者用这种方法算一算，你有什么看法？ 　　生6：老师，我们刚才已经试过了，这样很难算，而且很容易算错。 　　生5：是的，我刚才用了这个方法，也是觉得不太好，不过刚才我拿不准，现在我明白了。 　　师：是的，这样做个位上不够减，算时很难算。我们记住最好不要这样做。那这种方法什么情况下用好呢？ 　　生：当个位相减不用从十位退1时很方便。 　　师：那这个问题就解决了。 　　生7：(急不可待地)我们还有其他方法。 　　师：（惊讶）你来说说。? 船和小船的人数加起来，再用总人数减去可乘坐的人数，就是还剩的人数，也就是还有几人不能上船。 　　师：谁还用的这种方法？谁能再讲一讲。 　　生8：老师，这样做是对的，我们组也用了这种方法做。 　　生9：（骄傲地）我们小组这几种方法都有。 　　师：同学们说了这么多种方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？