物质的量(第一课时)说课.pptVIP

L/O/G/O 物质的量（第一课时） 摩尔 人教版高一化学第三章第一节 说课流程 一、 教材与学情分析 三、 教学重点与难点 五、 教 学 过 程 二、 教 学 目 标 四、 教 法 与 学 法 知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ——《论语》 一、教材与学情分析 （1）它的作用不是简单的承上启下，而是贯穿于高中化学的始终。 （2）它属于“工具性”概念，学生在今后几乎每一节课的学习都会频繁使用，在化学计算中处于核心地位。 1.从在教材中的地位与作用来看 一、教材与学情分析 在初中和高中，学生已经接触过较多的概念性知识，简单了解其学习方式。但物质的量这个概念是首次接触，且较为抽象，在教学过程中仍需详细引导。 1.从学生的认知角度来看 二、教学目标 （1）理解物质的量及其单位——摩尔，了解阿伏加德罗常数的含义，并理解它们提出的重要性与必要性。 （2）通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系。 1.知识与技能 二、教学目标 通过从已有相似概念的迁移方法形成物质的量概念，增强综合分析问题、解决问题的能力和自主学习能力。 2.过程与方法 二、教学目标 培养学生热爱化学、热爱科学的情感，感受到宏观和微观的完美结合。 3.情感态度与价值观 三、教学重点与难点 （1）学生掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念及使用注意事项。 （2）学生掌握物质的量、阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系。 1.重点 三、教学重点与难点 深入浅出的引出这些抽象的概念，即学生能够从本质上理解、接受和构建“物质的量”其单位——“摩尔”概念。 2.难点 四、教法与学法分析 由于本课时内容多是抽象概念，因此我主要采用讲授法、讨论法及指导—阅读法。 1.教法 2.学法 为启发学生的学习动机与兴趣，并尽可能发挥学生的主体作用，培养他们的自主归纳、分析的学习能力。 教无定法，贵在学法。 学生主要采用的是讨论法、练习法。 五、教学过程 导课 新知学习 结课与 作业 五、教学过程 1.导课 小曹冲在解决难题的时候运用的是什么思想? 化整为零、变大为小 五、教学过程 1.导课 1滴水中所含的水分子个数如何计算？ 五、教学过程 2.新知学习：物质的量定义、符号、单位 定 义：表示含有一定数目粒子的集体。 符 号：n 单 位：mol 五、教学过程 2.新知学习：阿伏加德罗常数 一米有多长？ 摩尔的基准：0.012kg 12C 中所含的原子数约为 6.02×1023 个。 练：一个碳原子的质量约为1.993×10-26kg，请 计算0.012kg 12C中所含的碳原子个数。 五、教学过程 一打啤酒有12支 2.新知学习：阿伏加德罗常数 一令纸有500张 1mol 表示 6.02×1023 五、教学过程 数学上π，常取近似值3.14 2.新知学习：阿伏加德罗常数 1mol 任何粒子所含粒子数叫做阿伏加德罗常数 符 号：NA 阿伏加德罗 精确值是NA，常取近似值6.02×1023 联系 单 位：个?mol-1 ，常省略“个”，写成mol-1 五、教学过程 2.新知学习：物质的量、粒子总数和阿伏加德罗常数 三者间的关系 计算： 2×6.02×1023个O原子约为___mol。 6.02×1023个O原子约为____mol。 3.01×1023个O原子约为____mol。 1 0.5 2 五、教学过程 2.新知学习：物质的量、粒子总数和阿伏加德罗常数 三者间的关系 物质的量 n ，是联系微观粒子和宏观物质的桥梁 物质的量 n 微观粒子 （难见 难称量） 宏观物质 （可见 可称量） 物质的量 （n） 微粒数 （N） NA NA 五、教学过程 2.新知学习：物质的量、粒子总数和阿伏加德罗常数 三者间的关系 练： 5mol H2中约含有___个H原子？ 1.204 ×1024个Na原子约为多少mol？ 1mol N2中约含有___个N原子？ 1mol N2中含有___个N原子？ 五、教学过程 2.新知学习：适用范围 摩尔（mol）是一个巨大数量粒子结合体。 宏观物质 微观粒子 适用：分子、原子、 离子、电子等微粒。 如：1mol NH3