过大小孤及单元合案.docVIP

课题 过小孤山大孤山1、C2、3、B?（1）为?①庖丁为文惠君解牛（介词，替，给）?②吾见其难为，怵然为戒（都是动词。前一个，解的意思；后一个，作为的意思。）?③视为止，行为迟（两个“为”同义，因为的意思。）?④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志（两个“为”同义，因为。）?（2）乎?①技盖至此乎？（疑问语气词，呢。）?②进乎技矣（相当于“于”，可不译。）?③依乎天理（同②）?④而况大軱乎！（表疑问语气，呢。）?⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣！（形容词词尾。加强语气，表示强调。）?（3）然?①奏刀騞然（象声词词尾。）?②因其固然（副词词尾，表“……的样子”。）?③虽然，每至于族……（代词，这样。）?④怵然为戒（形容词词尾，表“……的样子”。）?（3）于?①合于《桑林》之舞（介词，引出对象。）?②而刀刃若新发于硎（介词，从。）?③恢恢乎其于游刃必有余地矣。（介词，对于。）?④虽然，每至于族（动词后缀。）? 2、古今异义 天理：古义——指牛的生理上的天然结构。（依乎天理。） 今义——（1）宋代的理学家认为封建伦理是客观存在的道德法则，把它叫做“天理”。（2）天然的道理。（天理难容） 固然：古义——本来的结构。（因其固然） 今义——表示承认某个事实，引起下文的转折。 3、通假字 向——响（砉然响然。） 盖——盍，何，怎样。（技盖至此乎？） 善——缮，修治。文中指拭擦。（善刀而藏之。） 4、词类活用 “良庖岁更刀，族庖月更刀”（名次作状语，每年，每月。） 5、特殊句式 （1）“臣之所好者，道也。”（判断句） （2）“技经肯綮之未尝”（宾语前置） （3）“是以十九年而刀刃若新发于硎”（宾语前置，介宾短语后置） 6、成语解释 庖丁解牛：比喻技术纯熟高妙，做事得心应手。 游刃有余：比喻做事熟练，轻而易举。 目无全牛：形容技艺已达到十分熟练的地步。 踌躇满志：对自己的现状或取得的成就非常得意 课题： 项羽之死 知识目标： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 能力目标: 以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 情感、态度与价值观： 了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格，吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训。 教学重难点 1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、通过情节评析人物形象。 课时安排 3课时 一、练一练（问题设计，引发惑点，激发求解欲） 评一评 一、激情导入： 秦末，天下群雄并起，逐鹿中原，一番拼杀，几竟风流，最后天下握于两人之手。一是刘邦，一是项羽。 其实，楚汉之争极富戏剧性，起初项羽军队多达40万众，大有吞并天下之势，而刘邦只是区区10万余人，但到了最后项羽只剩二十八骑，落得身死人手，为世人所悲叹。 这个结果对项羽而言是无法接受的，他至死也不明白，论实力论出身论个人能力均远远高于刘邦的他怎么会输，而且输得这么彻底。盖世英雄项羽最终用了这么一句话来归结自己的事业，“然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”难道真的是天要项羽灭亡吗?项羽一生功过该如何评价？ 希望今天的课，能让同学们真正走近项羽，解读项羽，另外司马迁的文笔极富美学张力，希望在这方面同学们也能有所体会和收获。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、信息梳理： 1、司马迁（约前145—约前87），字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝约三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇、书8篇、世家30篇、列传70篇。 2、《项羽之死》描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了项羽这个悲剧英雄的性格。 教师巡看，适机点拨 二、学一学（自主学习，小组合作，体验知识获取过程，培养成就感） 评一评 一、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 多媒体显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 二、品味语言，分析人物形象 第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷