初中几何课堂文化.pptVIP

重建几何课堂文化 ;下面是一多面体的表面展开图,每个面内部都标注了字母,请根据要求回答下面问题: (1)如果面A在多面体的底部,那么哪一面会在上面? (2)如果面F在前面,从左边看是面B,那么哪一面会在上面? (3)如果从右边看是面C,而D在后面,那么哪一面会在上面? ;方案一:老师亲自把自己做的手工多面体展示给大家,让大家独立思考作出判断. 方案二:叫大家观察图形,通过想象,得出判断. 方案三:分组交流,做手工,做好标记,然后把本组的判断依此展示给大家.;请观察以下图形有什么特点?是多边形吗?为什么?;方案一:由老师总结给出要点,作出定义. 方案二:由学生分组讨论得出自己的认识,说明理由 判断点:注意多边形的一般要求是每个内角不超过180度(这个可以先不说出来,让学生自己感觉出来).;几何文化与几何课堂文化： ;黄老师叫大家用一张较薄的白纸覆盖在另一张已画有顶点符号的三角形的纸上,描出相应图形后,在图形外任取一定点O,用直尺过O点任意作一直线,然后将薄纸绕定点旋转180度,所描图形转到新的位置,标上新的符号,并指出对应点.;方案一:老师亲自动手做,或用几何画板展示图形平移,旋转,对称等变化给大家,让大家独立思考作出判断. 方案二:叫大家观察图形,通过想象,得出判断. 方案三:分组交流,做手工,做好标记,然后把本组的判断依此展示给大家;几何课堂文化的生成;师：(对某生回答的情况或动手做出来的几何图案)这样做对不对呢？请大家想一想，然后在小组里交流一下。 教师亲自参与其中一组,尽量少发话. 集体指导： 教师提出表扬的同时指出小组交流中的问题： 1、混乱无序，听不清楚。 2、讲过易忘，没有记录。 ;教师提出交流方法： 1、定小组长，确定发言顺序，确定记录员。 2、按顺序发言，记录员作简要记录。 3、有同学发言时要专心听，不打断同学发 言，发言结束后可以举手提问或争论、 辩论。 4、汇报用：“我们小组认为……”开始发言 ;几何课堂文化;感受几何公理的形成;发现几何命题和定理;三角形全等判定之角边角课堂设计;黄老师叫三位同学比较一下是否全等,同时请全体同学都思考不全等的原因:??没有指定哪条边是3CM! 再来一次!这次限制条件为∠A=30°, ∠B=70°,所夹的边AB=3CM,再让三位同学画,这次确认了! 我们终于发现了: 角边角定理:如果两个三角形的两个对应角相等,而且两角所夹的边对应相等,那么这两个三角形全等.;几何的文化思考;体会几何命题的证明;方案设计:老师先把全班同学分成甲,乙丙三组,将题目按条件拆分为三部分问题,分别将每个问题发给各组”承包”.;乙组:在△ABC中,AE是∠A的外角平分线; 讨论目标:观察图形,探索BC与AE之间可能的关系和∠B与两个∠A的外角平分角的关系;提交给丙组. 做法:运用△ABC的内角和等于180°,和其中一角的外角等于另外两角之和来判断,或折叠图形使AF和AB重叠得折线AE,再剪一个△ABC使∠B和∠BAE重合;从而得到BC与AE平行的结论;(体验了内错角相等则两直线平行) 结论:(a). ∠BAE= ?(∠B+ ∠C)= ∠B(由甲组的(b); (b). BC∥AE(内错角相等,则两线平行). ;丙组:在四边形AEBD中, BE⊥AE; 讨论目标:观察图形,探索BE与AD是否平行?四边形AEBD是否矩形? 这样对角线AB和DE的关系就清楚了. 做法:运用甲组和乙组的结论和内错角相等,两直线平行,反之也成立的命题; 结论:由乙组的(b)得: ∠DBA= ∠BAE;再由甲组的(c)和丙组条件得: ∠BEA= 90°= ∠BDE,得: AB= BA所以: △BDA= △ DAB,从而四边形AEBD是矩形,两对角线AB和DE相等. ;几何课堂的文化冲突;几何课堂的文化结构;几何课堂的文化运作;几何课堂文化的选择;几何课堂文化的整合：;几何主流文化的选择;几何课堂文化的发展