《初中科学错题收集与运用的实践研究》的开题研究报告.doc

《初中科学错题收集与运用的实践研究》的开题研究报告 南浔开发区实验学校 姚惠芳 胡杨宝 一、研究背景及意义 （一）科学学科课程标准的要求 科学是人们研究自然现象的一门综合性课程，并广泛应用于日常生活中。因此，我们要求学生掌握一定的科学理论知识，然后在生活中能灵活的应用。所以，学生能认识到生活当中处处有科学，在生活中发现科学问题，探究科学问题。 （二）学生科学学习中存在的典型问题 从目前来看，学生在科学解题中出现的错误主要从以下两个方面体现出来：一是学生并没有认识到科学理论知识的重要性，对书本知识的掌握并不扎实；二是在《新课标》的倡导下学生已逐渐认为生活中处处有科学，科学能帮助我们解决生活中的问题，但在解答科学问题时却常常把生活丢在了一边，不会利用生活经验来理解科学题目，造成题意理解错误。 在《科学》学习过程中，学生经常会犯这样那样的错误，他们的作业本、练习册、试卷等会出现很多错题，然而学生对待错题的态度令人担忧。当老师对错题进行详尽的分析、讲解时仍有学生们无动于衷，缺乏学习热情。对学生的错题大多数老师是这样要求学生的：在做错的题上打上红红的叉，作业本上的错题折上页，错题很多的作业要求学生将其机械式的抄写并重做，即便这样学生还是会在一些反复强调的已经讲过的题目上出错，这令老师觉得既愤怒又无奈，甚至有时还歇斯底里地抱怨学生的脑子有问题，使老师和学生都陷入尴尬的境地。有些学生慑于老师的权威怕被老师批评只好偷偷借来别的同学的作业抄袭来应付老师的批改，久而久之形成了恶性循环，不会的学生只能靠抄同学的作业过日子，学习越来越困难，越困难就越没有兴趣，学习情况也就自然不会好了。 （三）我们对科学错题出现的思考 针对以上现象，作为老师的我们真的只能束手无策吗？熟知教学规律的同行都知道：“做十道新题，不如做一道错题”，可见积累错题利用错题改善教学的重要性。实际上，学生的错题已暴露了学生学习中的不足，反馈了教学的效果，有些题目，老师讲过了，学生改过了，仍然出错，说明没能从根本上理解知识点。因此作为一名老师很有必要帮助学生建立错题集，将积累的错误题型作为学习素材用于学生日常学习漏洞查找和巩固性复习。为此我们课题组决定将以初中科学错题集的收集、整理、应用为切入点，提升科学教师的教，学生的学，落实课标的任务和要求。 二、国内外同类研究综述 （一）国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家、“反思性教学”的重要倡导人唐纳德·舍恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及“反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。所有这些都是指导我们进行“错误资源”再利用要不断反思不断改进。 （二）学生在学习中出现学习方面的错误是不可避免的。这个问题的研究情况怎么样呢以错题错题集学习错误为检索词在中国全文期刊数据库(核心)进行检索相关的研究论文，研究综述如下错误是学习的产物，错误也是一种学习学习就是从问题开始的，甚至是从错误开始的。学习的过程本身就是一个发生错误、发现错误、认识错误、改正错误的过程。学生是带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习，都是摸着石头过河，错误自然不可避免。错误是学生在学习探究中的标志，闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创新精神。学生在学习中出现了错误，就会主动地寻求错误的根源，找到正确的答案，从错误中学习，从错误中吃一堑，长一智。学习错误是成功的奠基学生正是在学习过程中出现了错误和困惑，才会去努力地寻求知识，寻求问题的答案。在探索和研究性的学习过程中，出现的学习问题和学习失败，仅仅是一个过程，是一个从错误中学习，到最终成功的过程。学生的成长，正是在不断的尝试错误、经历挫折和失误中，最终变得成熟起来的过程错题是指学生在学习过程中，自己做过的作业、习题、试卷中的错题，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。在“错题本”过程中，有的学生不仅仅整理自己做错习题，同时还把“容易出错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”等，一并整理出来。4．运用错题集进行再度教学，改变教师的教和学生的学。 （三）研究目标 1. 构建一个初中科学错题题库。将整理出来的错题归纳分类，分别整理出两本科学错题集，一本供教师教用，在每一典型题目后面附上给教师教学的建议；一本供学生学用，在每一典型题目后面附上学生做此类题目的注意点。 2. 明确处理教学的方法。了解学生科学学习中易错的知识点及其解决方案。在设计教案时采取