走数学文化之路--创高考数学之新.ppt

走数学文化之路  创高考数学之新 江苏省常熟中学 陶冶 2014-8-24 x y M N P O * 一、为什么要走“数学文化之路，创高考数学之新”？ 二、什么是数学文化、数学文化教育、数学文化课堂？ 三、如何实施数学文化教育，构建数学文化课堂？ 一、为什么要走“数学文化之路，创高考数学之新”？ 创高考数学之“新”，也就是发挥数学教育应有的价值 ——实用价值、科学价值和文化价值的和而为一、浑然 一体，即走数学文化之路，构建数学文化课堂！ 在数学文化教育中，不仅包括知识、技能、能力的 教育，更重要的是还包括了数学思想方法、数学精 神、数学理性、数学品质的教育。 数学文化教育 数学知识教育 数学教育价值 实用价值 科学价值 文化价值 提供一种有力的工具 提供了一种价值观，倡导一种精神：集中地表现为数学观念在人的观念以及社会的观念的形成和发展中的作用 提供了一种思维方式和方法 演绎与 推理 二、什么是数学文化、数学文化教育、数学文化课堂？ 文化 广义地讲，文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质和精神财富总和。从这个意义上讲，应把一切非自然的，即由人类所创造的事物或对象看成文化 数学文化是一种由职业因素联系起来的特殊群体（数学共同体）所特有的价值观念、思维方式、行为习惯等。数学文化的价值也主要体现在数学对于人们观念、精神以及思维方式的养成所起的十分重要的影响。 从物质形态上，数学本身就是文化，是以数学学科和数学发展为背景，以数学课程和数学教学为载体展现的文化。 从意识形态上，数学文化是指蕴涵在数学知识形成过程中的观点、信念、态度和方法，数学是用一种理性的思维方式揭示其内在本质的因果关系。 数学文化课堂 就是把数学课堂作为对高中生进行数学文化传承、研究、学习的专业阵地，是师生进行对话、交流、传道、授业、解惑等数学文化活动的特定的时空，是把数学文化的思想精髓和基本观念内化为学生的主体心理特征的过程。不仅要做到知识学习与数学思想的和谐统一，能力培养与过程体验、数学方法与理性精神的融合培育，而且还要使情感和态度受到数学文化真善美的提升。使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。 数学文化教育是以数学知识为“骨架”,以数学文化为“血肉”，使数学教育得以丰满的课堂实践活动。使数学教师在教学中得以文化的提升、在研究的状态下进行有生命的教学工作，并为之获得自尊、自信；使学生在学校的数学课堂内外过好数学文化生活，使学数学知识、讲数学语言、想数学思维、用数学模式、品数学之美、扬数学之精神、体验数学之理性成为校园的一道风景线。 在数学文化教育中，不仅包括知识、技能、能力的教育，更重要的是还包括了数学思想方法、数学精神、数学理性、数学品质的教育。知识、技能和方法的传授是在数学文化熏陶中进行的，把弘扬数学精神、培养良好数学思维习惯、养成良好的数学素养放在首位，让数学精神、数学思维、研究方法、推理方法深深地铭刻于学生的头脑之中。 数学精神是指数学发展过程中形成了独特的文化精神。它包括求实精神、客观精神、理性精神、怀疑精神、批判精神、创新精神和无限追求坚持探索的精神。 数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等。 数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。 三、如何实施数学文化教育，构建数学文化课堂？ 1．将数学与艺术、文学联系起来，在文化熏陶中理解数学。 2．沟通数学与本土文化间的联系，在良好情感中建构数学。 3．沟通数学与科技文化的联系，在先进技术中发现数学。 4．恰当呈现数学史材料，在数学精神的感召中学做伟人． 5．深挖数学知识蕴涵的信息，以文化气息哺育学生。 6．撰写解题反思，在数学交流中提高学生辨析能力。 7．创设“再创造”情境，为学生提供展示研究成果的机会。 1．将数学与艺术、文学联系起来，在文化熏陶中理解数学。 案例1 在立体几何的中心投影和平行投影的教学中，可以和学生一起欣赏达·芬奇的名作“蒙娜·丽莎”（图片）．让学生体会中心投影在绘画上的作用．鼓励学生好好学习，努力创造机会到巴黎的卢浮宫去欣赏原著．友情提示：在卢浮宫，“蒙娜·丽莎”就挂在几乎和人眼平等的位置上，并且，不论从哪个方向看她，蒙娜·丽莎都在对你微笑．“是真的吗？”“为什么会是这样？”在学生的好奇的心中留下一串串疑问，也埋下探索的种子．课后配备达·芬奇等相应的阅读材料，拓宽他们的视野． 案例2 2012年11月28日，我校开展了主题为“自主、合作、对话的智