2017年英语学科评优活动工作总结与2017年英语教师培训总结汇编.docVIP

2017年英语学科评优活动工作总结与2017年英语教师培训总结汇编 2017年英语学科评优活动工作总结 20**年英语学科评优活动工作总结英语评优活动圆满结束，针对本次活动情况总结如下： 不足： 1.教师的基本功有待加强。 1)部分参赛教师口语不够准确，比如：guesswhoishe.等。 2)不能流利地用英语组织教学，课堂的英语氛围不浓厚。 3)板书书写不规范、凌乱，不能给学生很好的示范作用。 2.教学流程设计欠科学。部分参赛教师教学设计不能从学生的实际出发，不能遵循低起点、小步子的教学程序，起点高、步子大，致使课堂上抛出的问题，学生不知所云。 3.课堂活动过于频繁，环节过多，追求形式，而忽略了内容。有的教师课堂上一味的变换课件，表面上内容丰富，殊不知，学生能否接受，导致课堂虚而不实，不能落到实处。 4.讲课内容处理简单，缺乏拓展延伸，没有语言和方法上的生成。有的授课教师就课论课，不能对教材整合，提炼话题，致使课堂简单、重复，没有新意，缺乏高度，能力训练不足。 5.教学环节时间分配不合理，缺乏科学的预设。本次比武活动，大部分教师都不能按时完成达标检测，拖堂现象严重。可见我们教师平时教学就缺乏对课堂每一段落的合理安排。 6.口语训练充分，笔头展示不足。本次活动的亮点是参赛教师都能够充分的进行口语训练，不足的是对以句子为单位的笔头训练欠缺，不能做到对writing部分充分展示、质疑和纠错。 7.学法指导不足，学习策略欠缺。课堂教学注重了知识的训练，但对学生如何练习缺少必要的指导。比如：任务型阅读，教师只关注答案的准确度，但缺少做题策略的引领。措施： 1.加强教师的基本功训练，强化教师业务素质提升。教师在平时上课要注重口语和书法的练习，多听录音，多看名师的讲课视频，提升自身的业务水平。 2.深化课堂改革，强化生本理念，提高课堂效益。让教师充分领会课改精神和课改经验的精髓，把课堂还原成学生学习的主阵地。 3.教学研究的中心要从研究知识转化为研究学生。研究不同层次学生的心里需求，满足他们的心里需求，整体提高课堂效益。 4.按照教材的编写意图，遵循低起点，高落点的教学模式。教材的编写就是预设和生成两部分，预设是封闭的、静态的，生成是动态的、开放的，生成来源于学生的智慧和思维的碰撞。就我们英语学科而言生成是培养学生的综合语言运用能力的体现。 5.知识与技能并存，强化思维训练。关注语言技能的形成过程。语言技能的形成是一个长期积累的过程，要求我们平时要对学生进行大口径的语言输入，强化听、说、读、写、译五种技能的训练。 2017年英语教师培训总结 本次培训在去年的基础上有了进一步提高，并且侧重了初高中的衔接问题。课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，我们应主动地由过去以传授知识为主转变为传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，培养学生的自主探究能力，体现学生是学习的主体，课堂的主人。学生英语知识和技能的提高，需要建立在老师有效的教学方法和过程的指导上，从而让学生形成良好的学习策略。进一步强化了新课改下教学设计理念和教学模式设计的总结。高中英语课堂教学应该在行为主义和信息加工理论的指导下，倡导“任务型“教学模式，并且一定要加强在课堂评价方面的关注度，将课堂评价列入到教学模式设计中。当然“任务性教学模式“只是一个指导纲要，在具体的词汇教学，阅读教学，听力教学，写作教学，阅读教学中又根据每项语言技能的特点，可以结合其他教学方法形成一套模式。同时，不管是采用哪种教学方法，进行哪项语言技能的教学，都不能忽视文化教学的渗透。中西方文化差异的对比和学习应该存在于英语学习的各个环节中，他直接制约着学习能力的提高与否。同时“授人以鱼，不如授人已渔“不管老师采用何种方法，都是为了帮助学生形成自己合理有效的学习策略，从而可以贯穿于自己的终身学习中。12新课改向我们提出了新的课题，旧教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。情感教育及价值观形成是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。情感态度与价值观教育意义重大:它符合世界教育发展的大趋势;它符合我国课程改革的核心理念;有利于落实教育中的人文关怀。着眼于学生的全面发展和终身发展,真正体现了素质教育的新理念,它不仅仅是教育的目标之一,而且应该被看成是教育的起点和终点,在英语教育中的价值是任何其他因素也替代不了的。本次培训中