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新课改的中心环节是课堂教学改革 2010年7月24日 新课改的中心环节是课堂教学改革 课堂教学是学校教育的主要形式，是教育因素容量最大、功能最全，最可靠、最有效的教育时空。学生基本素质的形成和发展，主要是通过课堂教学来实现的。 设定素质化的课堂教学三维目标 新课改所确立的教学目标是三维立体式的，分别是知识技能 目标维（反映各学科工具性的本质特点），情感态度价值观目标维（反映各学科人文性的本质特点），过程与方法目标维（教师要公开过程和方法目标）。针对教材具体内容，教师必须设计出切实、具体、合理的教学三维目标，在教学过程中充分体现，科学处理教师主导与学生主体的关系，最大限度的完成三维教学目标。 无论是单元教学目标，还是学年、学期以至于几节课教学目标的达成，都必须依赖课堂教学的累加来完成，这就决定了课时目标是各级目标的直接体现者，可是目标必须准确、具体、可操作。要求教师必须深入钻研课时教学内容，并统揽全局，找出本节课内容与单元目标、全册目标以及学科总没目标的结合点。要使课时目标趋于合理，一是在课前认真分析教学实际，根据自己掌握的实际情况，全面地制定出后进生转化、中等生优化、优等生提高、尖子生发展的弹性目标。二是在课堂教学中，不能把课时目标一成不变地一贯到底，既要根据课时的前期诊评，又要根据课堂的学生信息反馈，适当调整课时目标并及时反思修正。 面向全体学生，实行分层递进的课堂教学策略 学生分层。教师在充分了解和研究学情的基础上，根据 班级的构成特点和学生的知识水平、思想类型、智商差异和心理素质等特点，将学生分为高、中、低三个层次，根据不同层次学生的基础和特点，开展有针对性的教学。 目标分层。即确定与各层次学生实际相适应的教学目标， 一方面以课标、教材的要求为基本的共性目标，要求学生必须达到。另一方面，设置选择性发展目标，中高层学生基本达到，低层次学生尽其可能，使教学目标“上不封顶，下要保底”，鼓励学生在达到本层次目标后，积极向高层次目标迈进。 施教分层。针对不同层次的学生，教师要综合运用全班 教学和分小组教学、个别辅导、学生帮学、学生自学等多种手段，实行因人而异，因材施教的分层区别教学。 作业分层。即让不同层次的学生完成不同题量，不同难 度的作业。其中，有共性的必做题，有选择性的提高题和开发题，教师将作业分层配置，尽量使后进生学有所得，学有余力的学生增加知识量。 评价分层。即时反馈，及时矫正补救，及时评价。不同 层次的学生用不同的要求，不同的标准，不同的评语激发上进。同时对未达标的学生及时采取矫正补救措施，严防掉队。 发挥学生主体作用，形成学生自主学习的教学过程 在课堂教学中，教师要把教学重心转移到学生身上，把“教” 落到“学”上，把教师的主导作用体现在对教学方向、教育思想的把握和为学生的学习创设有利情景和条件上。要培养学生的“七自”习惯。即以自学为主线，将学生自读、自探、自议、自练、自做、自总结、自评价贯穿于教学始终。学生能读懂的内容教师不多讲，解决问题的方法教师不轻易告知，让学生放开思路去想，大胆探求，规律技能的掌握让学生独立尝试、思考，然后集体交流得出结论，让学生自己动手实验、反省总结。是学生把学习真正当作自己的事，并从中培养自养能力和创新思维。学法指导也是需要重视的一个问题，教师要做到教法呈现为学法训练服务，知识悟现与思维训练配套，重视自学过程的操作程序设计，综合运用渗透、明示、模仿、迁移等方式，利用多媒体等现代化手段，指导学生观察、阅读、思考、操作、表达、推理等一般学习能力，同时培养预习、听课、记笔记、复习、作业等综合学习能力以及顺利完成各学科学习任务必须的特殊学习能力。 2010年7月24日