内容摘要思维能力是人的基本素质之一,在强调素质教.docVIP

内容摘要：思维能力是人的基本素质之一，在强调“素质教育”的今天，数学教学更应突出和加强数学思维能力的培养。思维能力是人的基本素质之一，数学的每一步进展，无一不是数学家思维方式的重大变更的结果，数学教育对增进学生的智力方面起的重要作用，一直为人们所肯定思维能力培养重要性已得到人们一致认识和普遍的重视。在强调“素质教育”的今天，数学教学更应突出和加强数学思维能力的培养。 在复习第二册数学“解决简单的实际问题”时，我出示这样一道题目：小明从班级图书角借出48本图书，图书角还剩8本。图书角原来有多少本？先让学生独立解答，再集体交流。在交流时，我并不急于告诉学生是对还是错，而是继续追问是否还有别的方法。由于学生是初步接触“求原来有多少”的题目。再加上解决问题的数量关系并不理解、熟悉，很容易出错。于是在我的“暗示”下出现了两种解答方法：①48＋8=56（本）②48－8=40（本）。解答方法产生矛盾，谁对谁错，有待明了。抓住低年级小学生好奇强的特点，我仍不急于公布对错，而是让学生自己想办法说明自己的方法是对的。这时的孩子们早已成了炸开锅的豆子，三五一群的为自己的解法找出合理的理由。这次复习我知而不言，创设了一个问题情境，让学生充分发挥自己聪明才智为自己的立场辩论，使其思维能力得到锻炼与发展。在想办法说明自己的方法时，在倾听不同意见时，使学生的思维得到进一步深化。 二、注重语言，逐渐发展思维 语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。 例如，在教学“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题时，先让学生按题目的意思动手操作：小英摆11个花片，小华摆的要比小英摆的多3个，你能把小华的花片摆出来吗？学生上台摆时，要求其摆放的结果一定要让大家看出小花比小英多摆3个，其他学生观察上台的同学是怎样摆的。摆好后，要求学生对照刚才摆花片的过程，说一说是怎样摆出小华的花片个数的？为什么要这样摆？在学生说的过程中，肯定会出现很多不清晰、不精确的语言表达问题，例如：对准第一排的花片摆；一个一个地摆；先摆5个，再摆3个。显然第一种说法不全面只注意了摆放时小华和小英同样多的花片，没有注意小华比小英多的；第二种说法没有明白老师问题的意思，没有细致地观察摆花片的过程；第三种说法比前两者有了较大的进步，对摆的过程有了较清晰的认识，语言描述也比较精确。由于不同的学生对操作过程有不同的认识；有相同认识的学生又有不同的抽象概括能力、语言表达能力，在对操作结果的描述上产生很大的分歧，就需要教师耐心适时指导，帮助学生疏通思维与语言上的障碍。这时我针对学生的表述，边摆边问：一个一个地摆像这样摆能很清楚地看出小华摆的比小英多3个吗？（一个紧挨一个地摆放，让学生不能看出小华摆的比小英多3个）生:不能。要和第一排的一个一个地对齐摆。问：和第一排的一个一个地对齐摆，摆几个？生：和第一排的一个一个地对齐摆，摆11个。问：完了吗？生：没有。还要再摆3个。问：谁能完整地说一说怎样摆能很清楚地看出小华摆的比小英多3个？生：先和第一排的花片一个一个地对齐摆的同样多，再摆多的3个就能很清楚地看出小华摆的比小英多3个。到此学生通过对摆花片过程的表述不断修正、完善对小华所摆花片个数的构成已有了深刻的认识，在让学生列式计算也就水到渠成了。 三、借助操作，逐层启迪思维 学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。在低年级教学中，教师应根据教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习，提高小学生学习的积极性，启迪学生的思维。 例如，在教学“认识图形”练习时，练习中有这样一道题：从左边的长方形中， 剪去一个三角形，可得到什么图形？我让学生每人准备一张长方形的纸片，小组合作动手操作。明确操作要求：①画出要剪的三角形（不靠长方形边、角的地方不可画三角形） ②剪去这个三角形。（不能将长方形纸剪的断开）③留下被剪掉的图形。有了实物可操作，课堂气氛活跃起来，学生都争先恐后的创造自己的作品。学生展示时要求先将图拼好，然后边演示边说自己的想法和得到的结果是几边形，老师在黑板上画出学生的想法，再让学生闭上眼睛想象，最后试着用语言表述。以便让学生逐层由形象思维过渡到抽象思维。 四、优化练习，逐步提高思维 练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要使练习的效果更佳，其