主要演讲专题：课堂诊断的理念与策略做人、做事、做学问_...58.pptVIP

二、 “课堂诊断”： 理念、策略、形式与路径的整合 （一） “课堂诊断”的基本理念： 1．以理论学习为根基 2．以现实情境为场域 3．以细节把握为切入 4．以多向思维为引领 5．以智慧增长为鹄的 * gfh 1．以理论学习为根基 “课堂诊断”首先是建立在诊断者已有的教育理论素养基础之上的。只有以先进的科学理论作指导，“课堂诊断”才能站在一个比较高的起点，提高其诊断的科学性和实效性 诊断者的理论素养有多高，其诊断的水准和品质就有多高；诊断者的理论功底有多深，其对经验与特色及问题与不足的发现和把握就有多深 理论脱离实际与实际脱离理论的危害性 提高“课堂诊断”的科学性和实效性，作为诊断者的教师，一定要重视理论学习，重视理论素养的提升，因为它是有效进行“课堂诊断”的前提和基础 舍此，“课堂诊断”也就成了“盲人摸象”或“庸医疗患” 实践 基础 上的 理论 概括 与 理论 指导 下的 实践 提升 * gfh 2．以现实情境为场域 “课堂诊断”一定是进入现场或来自现场的。只有以现实情境为场域，其诊断才可能是客观的、真实的，从而也才是具有真实意义的，这同校本教育科研的本质属性和基本要求是完全一致的 校本教育科研，从本质上讲是来源于实际、面向实际和改造实际的；换句话说，也就是来源于现场、面向现场和为了改造现场 开展“课堂诊