台湾高中课堂教学创新的探索1.pptVIP

臺灣高中課堂教學創新的探索 臺灣教育研究協會 理事長 楊益風 從學習中逃走的學生 90前教室中的學習景況 90後臺灣教育面臨的壓力與問題 1 、我有權利讀高中 2 、從搶學校到搶學生 3 、草莓族的悲歌與控訴 教室競爭背後的真相 抗拒過去的孩子 V.S 不信任未來的師長 一間教室，兩個世界 普通高級中學課程目標 普通高級中學教育，除延續國民教育階段之目的外，並以提昇普通教育素質，增進身心健康，養成術德兼修、五育並重之現代公民為目的。 為實現本階段教育目的，須從生活素養、生涯發展及生命價值三層面輔導學生達成下列目標： 一、提昇人文、社會與科技的知能。 二、加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 三、增進團隊合作與民主法治的精神及責任心。 四、強化自我學習的能力及終身學習的態度。 五、增強自我了解及生涯發展的能力。 六、深植尊重生命與全球永續發展的觀念。 課程設計原則 普通高級中學課程設計應銜接國民中小學九年一貫課程與大學基礎教育課程。 普通高級中學課程設計應依學科性質重視實用性、實作性學習。 普通高級中學課程應研訂課程分版與進階的標準與實施方式，並提供課務發展與運作實例，以提昇課務運作績效。 各校應將生涯發展、生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、海洋教育、環境教育、永續發展、多元文化及消費者保護教育等重要議題納入相關的課程中，並強化品德教育，以期讓學生在不同的科目脈絡中思考這些議題，以收相互啟發整合之效。 學校課務運作 普通高級中學課程設計宜給予學校適當之自主性，由各校組織課程發展委員會，依學校經營理念自行規劃學校課程計畫、安排選修課程、審查教師自編教科用書與實施課程評鑑。各校應於學年度開學前，將學校課程計畫送所屬主管教育行政機關備查。 學校課程發展委員會之組成方式由學校校務會議決定之。學校課程發展委員會之成員應包括學校行政人員代表、年級及各科教師代表、家長代表及社區代表等，必要時得聘請學者專家、學生代表列席諮詢。學校得考量地區特性、學校規模，聯合成立校際之課程發展委員會。 選修機制 各校可依地區特性開設地方文史與藝術等相關選修科目，以彰顯高中教育的地方特色。 各校應訂定期程表漸進推動「無固定班級授課制」，並積極開設選修科目，以因應學生的個別差異與發展。學校每學期開設選修科目之學分數，以各學期規定選修學分數的一點五倍為原則，以供學生選讀。 各校可視教學空間與設備設施狀況，突破班級單元教學限制，採總量整合運用，將電腦教室、實驗室及部分專科教室等調整運用，並善用班群結構實施群組選修課程。 教材內容 各科之教材內容宜強調相互關連性與應用性，以期學生能習得統整性的知識能力。 教材內容宜與學生之生活經驗作適度的聯結，並善用網路資源，以提高學習興趣及知識的可應用性，並拓展國際視野。 生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、海洋教育、環境教育、永續發展、多元文化及消費者保護教育等材料宜適度融入相關科目教材之編選。 教材編選 教材之編選宜強調基本概念與原理原則之習得，並提供高層次認知思考能力之學習素材，讓學生習得運用知識解決問題之能力，避免零碎的知識材料。 各校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇、整合或自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材，惟全學期全學年使用之自編教科用書應送交各校「課程發展委員會」審查。 教學實施 教學應依據學科性質、教材內容與學生能力，兼顧創意和適性，並適度補充最新之知識。 教學實施宜以學生為中心，並強化學生自主學習、批判性與創造性思考的能力，引導其學習如何學習、思考如何思考，進而培養終身學習的能力。 教學活動設計應顧及學生的多元智能需求，以達成適性發展的目標。 教學實施宜與社區、社會適度互動，有效利用多元教學媒體與社區資源，以增進學生公民意識與社會參與能力，並提昇教學效果。 教師應於學期開始前，擬訂一學期之教學計畫，送教務處與上網，並準備教學所需材料及有關事項。 評量設計與實施 教學應兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。 學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及各領域、學科之核心能力與內涵。 學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異，採用適當而多樣的評量方法。 教師應強化高層次認知思考，以培養學生論證、審辨、批判性和創造性的思考能力。 行政配合的新思維 教育行政機關： 教育行政機關與學校應針對學習弱勢學生予以適當協助。 教育行政機關應強化高中與大學交流對話機制，加強大學與高中課程銜接，及落實大學招生配套措施，如減少大學入學考試科目、教材分版之考試內涵、調整大學入學考試方式、調整大學入學招生管道比例或考試期程。 教育行政機關應協助學校克服課務運作、教學空間、教學設備與經費之限制。 學校： 各校對課程設計、教材編選、