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培养创新意识 提高课堂效率 创新是民族的灵魂，创新是一个民族兴旺发达的不竭的动力。创新教育是根据创新原理以培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育活动创新教育是一种超越性教育，是一种以学生为主体的主体教育。这就要求我们在教育教学的实践中增强教师的服务意识，确定学生在学习时的主人地位，建立以学生为主体的的教学模式，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生的主体作用。本人结合一些自己的体会，谈谈在数学课堂教学中怎样培养学生的创新能力，提高课堂效率，与同行们商榷。 创设教学氛围，鼓励学生探究知识的奥秘。 数学教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的在认识过程，也是探究的过程。在教学中，创设问题情境，即可诱发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解问题中的数量关系，应用已有的知识经验来解决数学问题。同时，作为一名教师应充分认识到，学习是一种积极紧张的脑力劳动，教师提出的问题，学生思考必然产生矛盾，因此，在提出问题学生思考、解答时，教师应想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。 如果还采用陈旧的教学方法急于传授知识，那么这种知识就能使人产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担 。 要提高课堂效率，课堂上要让学生真正参与，有点事做且乐意去做非常重要。 只有教师在教学中给学生开辟一些创造性的天地以此来调动学习的主动性，将学习变成探究知识的奥秘，变成创造性的劳动，就成一种乐趣，促进其思维的发展，能力的提高，达到创新目的 。 比如学习圆的面积计算时，强化推导圆面积计算公式的过程，教师事先让学生准备好一个圆和一个剪刀，让学生动手先把圆平均分成2份，再平均分成4份、8份、16份。使学生在动手的过程中认识到：随着平均分割的份数不断增加，曲线也就越来越接近直线，让学生体会“化曲为直”的基本思想 。 接着让学生自己动手独立拼摆想办法推导出圆的面积计算公式 。通过动手，结果有： 生1：把圆剪拼成长方形用圆周长的一般作长，宽相当于圆的半径。 即: s= ×r= ×r=πr2 生2：把圆剪拼成平行四边形用圆周长的一半作底，高相当于圆的半径。 即：s=×r=×r=πr2 生3：把圆剪拼成梯形用5小块作下底，用三小块作上底，高相当于圆的半径 即：s=()×r×2×=πr2 生4：用16份中的3份，拼成梯形，高相当于圆的半径。 即：s=()×r×÷=πr2 生5:用16份中的1份，用三角形的面积公式推导。 即：s=×r××16=πr2 以上的教学活动，教师精心为学生创设了良好的教学情境，设计了创造性的问题，通过一系列的猜想、操作、推理等数学活动，让学生运用已有的学习经验，利用多种不同的方法进行体验、推导圆的面积计算公式。鼓励学生大胆尝试，努力探索，打破常规，标新立异，让学生看到了创新的贡献，体验到了创新的乐趣，学生更加喜欢钻研问题，创新意识得到了进一步的提高。这样的课堂教学难道没有效率吗？ 质疑问难，鼓励大胆创新。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑是开启创新之门的钥匙。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。借问题促探索，接探索促发现，接发现促创新。对于学生的质疑，即使是幼稚可笑的也不能轻易否定，而要正确引导，耐心解疑。教学中教师应该有让学生质疑问难的设计，让学生提出不懂的问题，供大家讨论。我在平时的教学中，几乎都安排了”学生讨论”的环节,要求学生说出算理或解题思路，做对的说说做对的道理，做错的讲出做错的原因，互相讨论，合作互补，这样课的教学重点通过学生讨论做对的理由而得到解决，课的教学难点通过学生讨论分析做错的原因而得到突破。同时，创新的意识得到进一步的树立。例如：教学“倒数的认识”。书中有个问题（1）想一想“1的倒数是多少？”（2）“0有没有倒数？”我让学生猜测并比较这两个问题的提问方法，最后学生得出“1”肯定有倒数，就是它本身，而第二个问题教材中为什么要问“有没有”，追问：为什么“0”没有倒数？这一问，学生的探究愿望被激发出来了，有的说0和任何一个数相乘都不等于1，所以0没有倒数。有的说如果把0的分母看做1，分子分母调换位置就是，没有意义，所以0的倒数不存在。还有的说0 不能作除数，所以0没有倒数。全班学生情绪激动，学生纷纷举手创新的火花在探索中迸发。 诱发求异，培养创新意识。 求异是创造性思想的一个重要特点。因此在小学数学教学中，应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度的思考问题，鼓励学生就一个问题想出多种策略、敢于想入非非、异想天开，从而激