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善入善出，融会贯通 ——对信息技术与语文阅读教学整合的思考 姓名：汤有义 单位：安徽省广德二中 手机 【摘 要】信息技术与语文阅读教学整合，能获得更好的阅读教学效益 信息技术与阅读教学的整合不是二者的简单叠加，不是要把教学内容整版地“刷”到屏幕上，也不是把信息技术简单地应用于阅读教学中，而是把信息技术与阅读教学有机结合、融会贯通，使信息技术成为阅读教学的有机部分，从而更加有效地提高学生语言感受能力和语言运用能力。但由于网络信息资源繁多而庞杂，如果不能准确的找到自己所需的信息资源，判断资源的价值并对其进行取舍，合理组合为己所用，找不准信息技术与阅读教学整合的“点”，把握不住信息技术与阅读教学整合的“度”，就达不到整合的目的。那么，如何使信息技术与阅读教学有机结合、融会贯通，以实现信息技术与阅读教学的有效“整合”呢？本文从设计与运用的角度谈点初浅的认识，求教大方。 一、善入，找准信息技术与阅读教学整合的“点”。 由于语文学科的人文性特点，目前还没有像动态几何软件、图形计算器，模拟机器人游戏等那样为阅读教学而研发的软硬结合的设备。阅读教学中，语文教师只能用普适的信息技术，如通用的文稿演示软件（如Powerpoint）和通用的动画生成软件（如Flash）等编制多媒体课件，将相关的信息资源与阅读教学进行整合。由于网络信息资源繁多而庞杂，同一相关主题的资源网站、论坛或博客中选用的文章，从课文的写作背景到作者介绍，从文本欣赏到作品影响等，无不包容。如果我们将这些过量的信息全都用到教学中去，那阅读教学将会被网络信息资源所淹没。而信息技术与阅读教学整合的立足点，应该是阅读教学，而非信息技术。在编制多媒体课件时，应该使用哪些信息资源，是我们首先要考虑的问题。 在编制多媒体课件时，应该使用哪些信息资源，主要依据教学目标、文本特点和学生的实际需要来确定，如阅读中学生有哪些疑难问题需要帮助解决，哪些体验语言的情景需要设置，哪些相关背景资料需要补充等。这些所需要的网络信息资源，我们可以将它作为与阅读教学整合的“点”，通过整合的“点”，使信息技术融入到教学过程中，并营造一种新型的阅读教学环境，便于学生更好地阅读课文，进入文本，提高语言感受能力；跳出文本，提高语言运用能力。 我们在设计阅读教学时，要找准信息技术与阅读教学整合的“点”，教师至少要做到两个“善入”：一个是善于深入到文本中去，读懂，吃透，掌握文本的内容实质；一个是善于深入到网络资源中去，全面搜集相关的网络信息资源。例如，在设计教学《海燕》这篇课文时，先是深入钻研课文，再是全面搜集相关的网络信息资源。在此基础上，根据阅读教学目标和学生的认知水平，确定有三个方面的网络信息资源可以作为与教学《海燕》相整合的“点”： 一是朗读。朗读是这篇课文教学的技能目标，要引导学生反复诵读理解作品的诗情、诗理、诗味，但由于作者的情感、语气、节奏变化复杂，学生一般朗诵不好，教师也不易示范好，而在网络上搜集了三个朗读材料，可筛选朗读范例。 二是对三个场景形象感受。作者将海燕安排在暴风雨“将来——逼近——即临”三个场面中进行刻画的，由于山里孩子对暴风雨海面的景象没有实际的感受，影响对课文文字的感知，创设合适的暴风雨海面的情境，有利于学生感知文字所呈现的海面形象，促进学生形象思维的发展。而在网络搜集到了有用flash制作的与课文相适宜的变化着的暴风雨海面的背景动画 三是对运用象征手法的理解。体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点，除了教师的解说，宜补充其他的阅读材料，让学生在对照阅读中加深对课文象征内涵的领会和对象征手法运用的理解。而需补充的阅读材料，如冰心的《小桔灯》、郑振铎的《海燕》在网上很容易找到。 为了找准信息技术与阅读教学整合的“点”， 教师要善于深入到网络资源中去，全面搜集相关的网络信息资源。但在确定了整合的“点”后，有些相关的网络信息资料，如作家生平,作品背景等可以让学生课前试着去搜集，让学生动手、动脑，充分涉猎，让信息技术与阅读教学整合的“点”在学生的心中亮起来。 不过，学生搜集网络信息资源解决阅读中的问题，不像成人利用网络信息资源解决工作或科研中的问题那样独立，他们是在教师指导下进行的。一是教师确定了整合的“点”后，根据阅读内容建立信息库，为学生提供尽可能多的资源，让学生在局域网中查找、共享；二是向学生推介相关的优秀站点，指导学生对网络信息的快速浏览，以提高对相关信息的敏感性。 对不同体裁的课文，哪些适合制作多媒体课件，那些问题需要学生自己去搜集网络信息解决，教师要对所教语文教材有个宏观的把握，作深入的思考，这样，才能快速找准信息技术与阅读教学整合的“点”。 二、善出，把握信息技术与阅读教学整合的“度”。 善出，就是要善于从搜集到的信息中跳出来，信息取舍