让问题撑起科学课堂教学,点燃学生创造的火花.docVIP

让问题撑起科学课堂教学，点燃学生创造的火花 摘要：科学是一门强调学生自己去动手实践和自己去发现的学科，在这样的过程中，教师不能纯粹是一个知识的“传递者”。科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，如果不能发挥学生的主体性，那么孩子们很快就不喜欢这门课了！所以我们的老师必须懂得呵护和发展这种主体性，充分把这种主体性调动和活跃起来！而教师也必须善于从传统的师道尊严中转换过来，以一个学生学习的组织者、引导者、促进者的身份平等、愉快地参与学生的学习和探究，和学生们一起分享探究的乐趣！ 关键词：问题 撑起 教学 点燃 创造 火花 科学探究学习中，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。在小学科学教学中，学生只有产生了问题才会去试图解决问题， 为解决问题而建立假设进而制定解决问题的方案；在方案的实施过程中，收集有关证据用来检验假设，因此如何使学生产生有价值的问题，并且在有限的时间里展开有效的探究，是科学教师在课堂教学中的一个重要课题。传统的教学中，一般是教师提出的问题让学生思考、回答的方法，虽然这种方法在启发学生思考问题、发展思维方面有独到的一面，但是它最大的不足是忽视了学生的主观的动性和创新意识的开发和培养，因此，教师在科学课堂教学中要善于引导学生的主动发现问题、产生问题并提出问题。 科学是一门强调学生自己去动手实践和自己去发现的学科，在这样的过程中，教师不能纯粹是一个知识的“传递者”。科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，如果不能发挥学生的主体性，那么孩子们很快就不喜欢这门课了！所以我们的老师必须懂得呵护和发展这种主体性，充分把这种主体性调动和活跃起来！而教师也必须善于从传统的师道尊严中转换过来，以一个学生学习的组织者、引导者、促进者的身份平等、愉快地参与学生的学习和探究，和学生们一起分享探究的乐趣！如果简单的传授知识，失去的将是学生对科学的兴趣和动力！科学新课程标准同时强调科学学习要以探究为核心。强调探究既是科学学习的目标，更是科学学习的方式。在探究过程中，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，可以养成尊重客观事实、善于质疑的科学态度，当然也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质。以往自然《大纲》中就强调“注重指导学生学会自行获取知识”，所以探究这种学习方式在我们现行的科学教学中一直在提倡，我们未来的科学课教学过程中还应该更大力的发展！由此我们会发现学生学习和探究知识的潜力是我们始料不及的，所以我们也有足够的理由放任这种主体探究潜力的发挥！ “我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。” 达尔文的这一段话提示我们，探究能力是学生的基本能力，他可以点燃学生创造的火花。大教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中也写到：“观察是思考和识记知识之母。”由此可见，培养学生的探究能力是多么的重要。 首先，培养学生的探究能力已经迫在眉睫。应当指出，一个有观察力的学生，绝不会是没有思想、没有创造力的学生。如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次新的探究，他就能使学生的“旧”知识变得愈加巩固。实际教学中，许多老师并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而只是单纯地看做一种教学的手段，学生对科学的兴趣和能力日渐降低。 其次，培养学生探究能力的途径有很多。课堂上，引导学生观察物体模型和实物标本，利用幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段，让每一个学生眼睛发亮，嘴巴不停，小手直举，思维就像山涧的溪流源源不断。课外，教孩子做一个能感悟周围世界的“有情”人，从身边的一草一木开始留心，带他们去寻访小动物，在草地、花坛、树林、田野、生物园、池塘，一起寻找飞舞的蝴蝶、“点水”的蜻蜓、“嗡嗡”的蜜蜂、成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪，可爱的蚕宝宝，一步一步往上爬的蜗牛……可以这样说，探究的过程，就是积累知识的过程。孩子们走进多彩的生命世界，了解小动物的习性，和它们一起玩耍，体验科学的乐趣。一旦时机成熟，创造就会如泉水一样喷涌而出。 再次，探究能力是需要训练与培养的，在教学过程中，我们不妨教给学生一些具体的探究方法： （一）验证探究法 验证探究法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在教学《观察水》一课时，先让学生观察放在桌上的4杯液体（分别是牛奶、白醋、糖水和清水），想办法找出哪一杯是水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最终找到了清水。教学并没有就此停止，我接着又拿出刚才的四杯液体，让学生再次进行观察，观察水与其它液体的异同点。此时，观察已不再是简单的操作，而是在验证刚才的观察方法。 （二）比较探