五年级下说课--用数对确定位置.docVIP

五年级上册《用数对确定位置》 各位老师大家上午好！? 今天我的说课内容是：青岛版五年级上册《用数对确定位置》，我将从以下几个方面进行说课。? 一、教材分析： 本节课主要学习“数对”的含义，以及用数对在方格图上确定位置。本节课也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。　　、教学目标 1、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2、过程与方法：引导学生经历由具体实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3、情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 四、教学点： 难点：在方格图上用“数对确定位置” 五、教法、学法　　我在本节课主要采用以下教学方法：　　（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对的学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。　　（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。　　本节课学生主要以探究学习为主，通过自主探究和互动交流，发现并掌握数对知识，通过观察进一步加深对数对的认识。、教学过程：　　一、创设情景，　通过观看阅兵式视频，让学生感受军人风采，激发其兴趣，进而自然导入本课信息窗情境，通过问题：怎样用准确而简练的语言把小强的位置表示出来？引出课题，师板书：确定位置。　　【设计意图：通过情境调动学生兴趣，并导入新课】　　二．自主探究，获取新知。　　（一）学生交流小强站在什么位置，基于之前的认知，可能会出现：第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第三竖排第二个，从右往左数第四排第二个等说法。对于这些说法要引导学生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既准确又简练，那就需要统一的标准，这时，顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行,告诉学生确定列一般是从观察者的左边往右数，确定行一般从前往后数。并结合情境图让学生找一找哪是第一列，第二列，第一行，第二行等等。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知列和行的概念，注重信息技术与数学课程的整合。在初步认识列与行之后，让学生用简练的语言描述一下小强的位置，第3列第2行，生边说师边用手指。　　【设计意图：在具体情境中帮助学生认识列与行，同时老师通过手势给学生以感性的认识，知道列与行的交点可以确定一个具体的位置。】　　（二）抽象位置图，认识数对。　　1、抽位置图，提炼数对　　课件动态演示：实物图变为点子图，让学生思考用圆点来代替人物，这样有什么好处？并跟随课件用手势指一指哪是列、哪是行，进一步感知点子图中的列与行，并寻找点子图中小强的位置。　　基于前面基础，学生能较容易说出小强的位置是第3列第2行，进而问：同学们用一句话六个字表示出了小强的位置，你能不能用一种更简洁的方法表示呢？让学生在练习纸上记录下自己的想法，学生的个性化表示可能有3列2行、列3行2、3L2H、3,2等。对于学生的想法要给予肯定，同时指出为了大家交流的方便我们须统一标准。我们可以用一对数来表示，数学上把这一对数称为数对（板书：数对），用数对表示位置时，先写列数，再写行数，小强现在的位置是在第3列第2行，所以应先写列数3再写行数2，中间用逗号隔开，外面再加上小括号，完成板书：（3，2)，这个数对就表示小强的位置。然后，再以小等同学的位置为例，用数对来表示，加强巩固。　　【设计意图：让学生亲身经历探索过程，真切感受到数对产生的背景及必要性，从而加深对数对的认知，学生也就经历了知识建构的过程。】　　2.练习巩固数对　　数学来源于生活，又应用于生活，为了让学生能够活学活用数对知识，接下来让学生尝试用数对表示出自己在教室中的位置，然后让某一列同学起立报数，在订正答案的同时，同学们观察这组数的特点，发现同一列的同学，数对中第一个数相同。用同样的方法老师再让某一行的同学起立报数，进而发现同一行的同学，数对中第2个数相同。借此加深对数对的认识。　　为了调动课堂氛围可以进而设计一个猜朋友的小游戏，用数对表示出好朋友的位置，让大家来猜一猜你的好朋友是谁，在玩中巩固知识。在学生交流之后，出示这样的数对（X,2）,(5,)，问同学们能找到这是谁的位置吗？基于前面的经验，学生就能发现一个数不能准确表示具体的位置，只有给定数对中的两个数才能帮助我们找到位置，师进而强调这就是我们今天学习的主要内容用数对确定位置。（进而完善标题板书）　　【设计意图：通过用数对表示自己的位置，加深对数对的理解及掌握。同时通过猜好朋友的小游戏，调动学生的积极性，提高课堂参与度。】　　（三）抽象方格图，二次建模　　（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，将点子图隐去。）