国际汉语教师与跨文化交际（祖晓梅）.ppt

新闻报道中禁用词 不得使用“北朝鲜（英文North Korea）”来称呼“朝鲜民主主义人民共和国”，可直接使用简称“朝鲜” 公开报道不要使用“伊斯兰原教旨主义”“伊斯兰原教旨主义者”等说法。可用“宗教激进主义（激进派、激进组织）”替代。如回避不了而必须使用时，可使用“伊斯兰激进组织（分子）”，但不要用“激进伊斯兰组织（分子）”。 在报道社会犯罪和武装冲突时，一般不要刻意突出犯罪嫌疑人和冲突参与者的肤色、种族和性别特征。比如，在报道中应回避“黑人歹徒”的提法，可直接使用“歹徒”。 种族中心主义 种族中心主义属于文化的深层的、无意识部分。 种族中心主义是文化习得的结果。 种族中心主义的表现：自己的文化比其他文化更优越；用自己文化标准评判和衡量其他文化。 种族中心主义是一种世界现象,存在于一切文化中。 集体主义文化比个体主义文化表现出更容易具有种族中心主义倾向。 案例14 老师：中国有五千年的历史，你们国家有 多长历史？有几百年吗？ 学生：我们国家也有一千多年的历史。 老师：请用“A 比 B + 形容词”说句子。 学生：韩国比中国经济更发展。 老师：不对，应该说中国比韩国经济更发达。 学生：为什么中国人结婚，就得男生买房子呢？ 老师：你不是中国人，你不懂中国的国情。 种族中心主义相关的概念 种族中心主义 （ ethnocentralism )- 与文化相对主义的概念相对。 民族主义（nationalism ) 与国际主义和多元文化主义相对。 民粹主义（populism ) 与精英主义相对。 爱国主义（patriotism ) 口语课的第一个环节是“每日新闻”。一个俄罗斯的女学生说：“在昨天的法国戛纳电影节上，一个台湾女演员XX 说自己不是中国人，是台湾人。”然后学生们都不说话了，看着老师，课堂气氛有点不自然。 案例15 人家表扬你，不要忘乎所以，人家批评你，你不要过分介意，我们毕竟是一个大国。这就是理性。不要听到人家的批评脚就跳起来，有一些是恶意的，要以语言回敬；有些东西是不了解造成的，要去解释。 要警惕狭隘民族主义、民粹主义。狭隘民族主义、民粹主义如今在全世界膨胀，成为一个全球性现象。“民粹主义的本质是反对改革，狭隘民族主义则反对开放”，这两者结合起来非常危险。 中国太需要懂世界的人才，太需要向世界说明中国的人才。 爱国主义应该和国际主义结合起来，爱祖国也爱人类。 — 吴建民 国际汉语教师在跨文化交流中的机遇、 挑战、定位、使命、原则和策略是什么？ 如何提高跨文化交际能力 学习 留心 思考 增加敏感性 避免过度概括 移情 批判性思维 谢谢！ 国际汉语教师与跨文化交际 南开大学 祖晓梅 主要内容 汉语教师的跨文化能力 跨文化意识 跨文化技能 跨文化态度 如何提高跨文化能力 《国际汉语教师标准》 （2015） 跨文化交际意识 了解世界主要文化的特点。 尊重不同文化，具有多元文化意识。 能自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践。 跨文化交际能力 了解跨文化交际的基本原则和策略。 掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题。 能使用任教国语言或英语进行交际和教学。 跨文化交际能力的定义 与不同语言和文化的人们进行得体而有效交往所需要的综合能力。 Fantini （2006） 发展关于目标文化的知识、技能和态度的能力。这种知识、技能和态度在跨文化交往中产生了可见的有效而得体的行为和交际。 Deardorff （2006） 跨文化知识 ( Knowledge） 跨文化技能 ( Skills ) 跨文化态度 ( Attitudes) 跨文化意识 ( Awareness ) 跨文化能力的要素 （Fantini, 2006） 跨文化能力的要素 ( Deardorff, 2006 ) 国际汉语教师的跨文化能力 跨文化知识/意识 了解和理解中国文化习俗和观念的特点。 了解世界上主要文化，特别是文化模式的特点。 理解中国文化与目的语文化的主要异同。 理解文化与语言的关系（语言的文化内涵和语言使用的语境和规则）。 意识到自己的