2018年春季人教版七年级数学下册8.1《二元一次方程组的解法》教学设计.docxVIP

教学目标通过探索，领会并总结解二元一次方程组的方法。根据方程组的情况，能恰当地应用“代入消元法”解方程组； 会借助二元一次方程组解简单的实际问题； 提高逻辑思维能力、计算能力、解决实际问题的能力。教学重点难点 以及措施重点是用代入法解二元一次方程组。 难点是代入法的灵活运用，并能正确地选择恰当方法（代入法）解二元一次方程组。 学习者分析让学生体会解二元一次方程组中的“消元”思想，即通过消元把解二元一次方程组转化成解两个一元一次方程。由此感受“划归”思想的广泛应用。《二元一次方程组的解法》教学设计 授课年级：七年级 科目：数学 教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）创设情境，激趣导入出示例题在8.1中我们已经看到，直接设两个未知数(设胜x场，负y场)，可以列方程组表示本章引言中问题的数量关系。如果只设一个未知数(设胜x场)，这个问题也可以用一元一次方程________________________[1]来解。 分析：[1]2x＋(22－x)=40。 上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系?[2]通过观察对照，可以发现，把方程组中第一个方程变形后代入第二个方程，二元一次方程组就转化为一元一次方程。这正是下面要讨论的内容。利用白板绘画功能，创设情景 引发学生深层次思考。概念教学揭示概念 可以发现，二元一次方程组中第1个方程x＋y=22说明y＝22－x，将第2个方程2x＋y＝40的y换为22－x，这个方程就化为一元一次方程2x＋(22－x)＝40。解这个方程，得x＝18。把x＝18代入y=22－x，得y＝4。从而得到这个方程组的解。（教师在课件中一步步导出过程） 二元一次方程组中有两个未知数，如果消去其中一个未知数，将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们就可以先解出一个未知数，然后再设法求另一未知数。这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法，叫做消元思想。[3] [3]通过对上面具体方程组的讨论，归纳出“将未知数的个数由多化少、逐一解决”的消元思想，这是从具体到抽象，从特殊到一般的??识过程。所谓“消元”就是减少未知数的个数，使多元方程最终转化为一元方程再解它。 归纳 上面的解法，是由二元一次方程组中一个方程，将一个未知数用含另一未知数的式子表示出来，再代入另一方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解。这种方法叫做代入消元法，简称代入法[4] [4]这是对代入法的基本步骤的概括，代入法通过“把一个方程(必要时先做适当变形)代入另一个方程”进行等量替换，用含一个未知数的式子表示另一个未知数，从而实现消元倾听，理解，师生互动，学生边听边练 倾听，理解全班齐读 记忆 同桌交流 学习 学生归纳 展示交流成果 其他同学倾听，理解 教师总结学生倾听和理解概念利用电子白板的注释功能现场书写形成概念例题教学解题过程例1 用代入法解方程组 分析：方程①中x的系数是1，用含y的式子表示x，比较简便。 解：由①，得x＝y＋3。 ③ 把③代入②，得 ([5]把③代入①可以吗?试试看。) 3(y十3)一8y=14。 解这个方程，得y＝一1。 把y=－l代入③，得 ([6]把y＝－1代入①或②可以吗?) x＝2 所以这个方程组的解是 [5]由于方程③是由方程①得到的，所以它只能代入方程②，而不能代入①。为使学生认识到这一点，可以让其试试把③代入①会出现什么结果。 [6]得到一个未知数的值后，把它代入方程①②③都能得到另一个未知数的值。其中代入方程③最简捷。为使学生认识到这一点，可以让其试试各种代入法。 例2 根据市场调查，某种消毒液的大瓶装(500g)和小瓶装(250 g)两种产品的销售数量比(按瓶计算)为2:5。[7]某厂每天生产这种消毒液22.5吨，这些消毒液应该分装大、小瓶装两种产品各多少瓶? [7]两种产品的销售数量比为2:5，即销售的大瓶数目与小瓶数目的比为2:5。这里的数目以瓶为单位。 分析：问题中包含两个条件： 大瓶数：小瓶数＝2：5， 大瓶所装消毒液＋小瓶所装消毒液=总生产量。 解：设这些消毒液应分装x大瓶和y小瓶。 根据大、小瓶数的比以及消毒液分装量与总生产量的相等关系，得 由①，得 把③代入②，得 解这个方程，得x=20 000。 把x=20 000代入③，得y=50 000， 这个方程组的解是 答：这个工厂一天应生产20 000大瓶和50 000小瓶消毒液。思考 独立完成 老师与个别学生互动适时指导 同桌交流 选同学分析和回答解题过程 同学回答正确适当表扬后提问[5] [6]学生尝试并给出回答 学生自由读题,分析条件,列出方程组并解答 用展台展示几个具有典型性的同学的解答过程,讲解时注