心理学复习知识点总结.doc

心理学复习 题型：选择题10*1；填空10*1；判断10*1；简答题8*5；论述15*2 第一章 客观题： 心理学的主要研究任务：A.描述和测量人的心理。B理解和说明人的心理。C预测和控制人的心理 心理学研究的基本原则是客观性原则、实践性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则、伦理性原则。 心理学是研究心理现象与心理规律的科学。个体的心里包括心理过程与个性心理两大方面（研究对象）。 三大派别代表人物和观点：p25 a 行为主义学派：美国心理学家华生；强调客观观察和测量记录人的行为，认为构成行为的基础是个体反应，而某种反应的形成是经历学习过程的，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境中学习获得的。 b 格式塔学派：德国心理学家魏特墨、考夫卡、苛勒；格式塔派主要研究有关知觉的过程，重视整体，重视部分之间的联系，有辩证法的因素。 c 精神分析学派：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德；其理论根据来自对病患者诊断治疗的临床经验，它不但研究个人的意识活动还进一步研究个人的潜意识活动，它不仅研究个人当时的行为还追溯其过去的历史，它特别强调人类本能对以后行为发展的重要作用。 第三章 客观题： 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反应。 感受性和感觉阀限的关系：大小成反比关系 注意（不是独立过程，是伴随状态）：是心理活动对一定对象的选择和集中。注意的四个品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。 记忆（重要）：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。感觉记忆：0.25~2秒；短时记忆：5秒~2分钟，其中一个成分是直接记忆，直接记忆的容量有限，大约7±2个单位；长时记忆：1分钟以上到许多年甚至一生。 艾宾浩斯遗忘曲线（p100）：先快后慢。 遗忘原因：衰退理论和干扰理论（证据：倒摄抑制和前摄抑制）。 影响问题解决的因素p115：问题表征方式，无关信息的干扰，功能固着性，定势，动机强度 第四章 客观题： 学习：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化 学习风格：学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。 认知风格：个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。 5种主要认知风格：威特金—场依存性、场独立性；卡根—沉思性、冲动型；豪迈斯与加德纳—齐平化型、尖锐化型；帕斯克—整体型、序列型；吉尔福特—聚合型、发散型。 主观题： 如何提高元认知能力（技术和做法）p139： 元认知能力的核心是自我监控。 我国学者结合国外研究提出了以下提高的措施： a 让学生每天记学习日记，b 增强学生对他人及自己认识过程的意识，c 指导学生进行自我质疑，d 指导学生监控、评估自己的理解能力，e 向学生提供练习与反馈的机会， f 要求学生意识到与学习效果有关的四个因素， g 指导学生按以下步骤进行反思：等一等，想一想，找一找，看一看，做一做 2．（如何正迁移？有哪些方法和措施？迁移的含义和在学校中的重要性？） 为促进正迁移而教p156：改善心智的功能；传授基本知识；有效的指导；提高迁移的意识性；合理安排教学内容；设计情境性教学。 第五章 客观题： 教学设计：是指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期到达教学目标和系统性设计。 课堂管理：又称教室管理、教室经营，是指在师生互动的课堂教学活动中，教师对学生学习行为的一切处理方式，包括消极地避免学生违规行为的发生与积极地培养学生遵守团体规范的习惯，借以形成良好的教学环境。 课堂问题行为：.是指在课堂中不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 皮格马利翁效应：又叫罗森塔尔效应、期望效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望成预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 主观题： 教师的社会角色p183：（1）学习的指导者。（2）行为规范的示范者。（3）心理保健者。（4）班级活动的领导者。（5）教育科研人员。（6）家长代理人。 教师的认知能力：（1）组织能力：语言组织能力、教材组织能力、课堂组织能力。（2）教学反思能力。（3）教学监控能力。（4）教学效能感。 第六章 客观题： 智力：是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 晶体智力与流体智力的区分：晶体智力是指已获得的知识和技能，其主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。而流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，其主要作用是学习新知识和解决新问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为有关。 发散思维和创造力的关系：创造力是根据一