农村课程资源开发的深层次原因.docxVIP

农村课程资源开发的深层次原因——乡村文化的边缘化［摘要］新课程的实施要求教师大力开发课程资源，更好的利用当时当地的文化，但农村课程资源开发现状却不容乐观，这与农村经济的整体性落后和教师素养的普遍偏低有着密切联系。但从更深层次看，农村课程资源开发陷入困境的关键在于城市化背景下乡村文化的边缘化，即农村课程资源作为乡村文化的重要构成，因无法得到普遍的文化认同而陷入被忽略、被排斥的境地。乡村文化的边缘化导致了农村课程资源的荒芜。［关键词］课程资源开发；农村教育；乡村文化新课程的实施要求教师大力开发课程资源，要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”“广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源”[1]。但不容置疑的是，在广大的农村学校，课程资源的开发陷入了重重困境。究其原因，很多人将其归于以下几个方面：一是中国大多数农村偏僻落后，经济发展落后，不能为课程开发提供必要的经济支持；二是农村教师总体素质不高，队伍不稳，能力水平欠缺，不能很好的参与到课程开发之中来；三是农村缺乏可供开发的资源，在“城市取向”的教育中，农村和城市的二元的对立，在这种单一的进程里面，把所有的东西都简单二分，现代对立着传统，进步对立着落后。这些因素的确在很大程度上阻碍了农村课程资源的开发 [2]。但笔者认为，影响农村课程资源开发的最根本、最深层的原因在于：在整个社会发展趋于“城市化”“现代化”的宏观背景下，在农村不断趋同、求同于城市发展的引领下，农村包括其文化都必须接受以城市和城市文化为标准来进行改造的命运，乡村文化于是被贴上了“落后”“愚昧”“低俗”的标签，而农村课程资源作为乡村文化的重要构成，其被忽略、被排斥的命运似乎也就在所难免。一、问题：丰富的课程资源与农村课程无资源可开发的现状有些人认为：农村学校大部分都在偏远山区，特别是中西部的农村学校，大部分是处在“深山老林”之中，那里交通不便，经济发展落后，教室简陋，师资贫乏，经费不足，就连最起码的学习环境和条件都保证不了（西部很多贫困的地区还实行着“复式教学”，有的教师一生都战斗在只有自己一人的学校，既是校长，又是教导主任，又是班主任…），根本就无暇顾及什么课程资源，当然也就无所谓课程资源的开发与利用了[3]。城市学校有便利的交通，强大的经济支撑，装配有教学优秀的教师，学校配备有先进的实验室、藏书丰富的图书馆，周围还有为数不少的博物馆、展览馆、科技馆、青少年宫等，这些显然都是乡村学校望尘莫及的。但不能由此而推断，城市学校有丰富的课程资源，农村学校课程资源就严重缺乏。事实上，农村学校也有很多城市学校所不具备的课程资源。首先，农村学校天然地拥有丰富的自然课程资源。我国地域广阔，气候类型复杂多样，物种资源非常丰富，农村学生的学习环境和居住生活环境都是与大自然融于一体的，课程资源无处不在。大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、四季物候都可以成为学生学习的好素材。鹏程在《荒野与大学有着同等的重要性》中说到：“森林和土壤，阳光和雨水，河流和山峰，循环的四季，野生花草和野生动物—所有这些从来就存在的自然事物，支撑着其他一切。”因此，可见农村拥有的丰富的自然课程资源的重要性，由此可看出其对农村课程资源的开发有多大的重要性[4]。其次，农村学校蕴藏着丰富的民间文化资源。我国农村地域辽阔，大多数少数民族聚居于农村，不同地域、不同民族的人们形成了各具特色的民族传统、生活习俗神话传说、民间节日、民歌民谣、民间戏曲、民间工艺、民间服饰、民间饮食等，这些对学生发展具有不可替代的价值，是学生根本无法从书本中所获得的丰富养料。就像张柠在《乡村的游戏和玩具》中说到的一样“是游戏拯救了孩子，让他们暂且忘却乡村生活的贫困和单调，因为游戏中包含着另一种生活的希望和想象，对父亲生活之外的世界的‘预先占有’；乡村孩子的玩具是自己亲手制作的，具有农业文明的特色，是无法重复的，独一无二的，具有创造性。”[5]单从简单的游戏就能看出乡村文化有着丰富的民间文化资源。结合笔者小时候的成长经历，慢慢明白了，其实乡村社会带给农村孩子的并不是贫穷，在贫穷之外，它还给了孩子们一片广阔的发展天空。还有，农村学生身边有丰富的实践活动资源。由于在农村一般是“靠天吃饭”，农民们祖祖辈辈都在重复着同样的生活方式，“用自己勤劳的双手才能满足自己的生存需要的必要物质”，在“靠天吃饭”的环境中，增加一个人口，家里就要增加很多负担。为了满足生存的需要，农村学生经常要帮家里人做农活，如耕地、播种、插秧、施肥、浇水、杀虫、收割庄稼、喂养牲畜等，通过这些劳动实践，学生不仅能形成某些劳技能，掌握农业知识，还形成了勤劳、吃苦、坚毅的优良品质。可见，与城市的学校相比，农村有着浓郁的风俗民情和独特的地理风物，有着迥异于城市的丰厚的课程资源。二、原因：