2016教师资格 证数学学科知识与教学能力试题及答案(高中数学).docVIP

课程知识 数学课程的地位和作用： 数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。 对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和具有基础性的作用。 数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识。 是学习物理化等的基础。 课程的基本理念： ：面向全体学生；不是培养数学专门人才的基础课。 增加了选择性的基本理念：、培养自己的兴趣、特长提供空间。 ：倡导自主学习、合作学习；帮助学生养成良好的学习习惯。 应用意识：是数学发展的要求是培养学习兴趣的需要；是培养自信心的需要；数学应用的广泛性需要学生具应用意识。 ：强调发现和提出问题；强调归纳、演绎并重；、数学建模。 和基本能力理解基本的数学概念和结论的本质；、结论产生的背景；强调体会其中所蕴含的数学思想方法。 ：数学是人类文化的重要组成部分；《》。 ：学习结果和学习过程；学习的水平和情感态度的变化；终结性评价和过程性评价。 的目标： ：九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 ：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 “过程与方法”作为课程目标是本次课程改革最大的变化之一。 ：计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能力 课程的内容结构： ，、数学数学、统计和概率数学、向量数学、数列不等式 选修课程（每模块2学分，专题， 选修，圆锥曲线、导数、推理与证明、复、框图 选修系列2（理科系列，、向量与立体几何、推理与证明、复数、统计案例、概率 选修系列3（6个专题） 选修系列4（10个专题） 高中数学课程的主线： 函数主线、运算主线、几何、算法主线、统计概率主线、应用主线。 建议： 为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划 打好基础，发展能力 强调对基本概念和基本思想的理解和掌握 的训练 审视基础知识与基本能力 联系，提高对数学整体的认知 数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力 文化价值，促进学生科学观的形成 教与学的方式，使学生主动地学习 运用现代信息技术，提高教学质量 ： 对学生数学学习过程的评价 学生的数学基础知识和基本能力 对学生能力的意识、独立思考、交流与合作、自评与互评 实施促进学生发展的多元化评价（被评价对象） 的不同选择进行评价 教学原则 抽象与具体相结合、严谨性与量力性相结合原则、理论与实际相结合原则、巩固与发展相结合原则 教学过程 备课（、备学生、备教法）课堂教学（、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业）课外工作（、课外辅导、数学补课活动）成绩的考核与评价（、书面考察）教学（、鉴定作用、诊断作用、信息反馈与决策调控作用） 讲授法：科学性、系统性、启发性、量力性、艺术性语言 讨论法：“学生是学习的主体”特点。 ：卢仲衡教授提出，要求学生肯自学、能自学、会自学、爱自学 ：又称问题教学法（）步骤是创设问题情境寻找问题答案，探讨问题解法；完善问题解答，总结思路方法；知识综合，充实改善学生的知识结构。 概念的内涵与外延：概念的内涵扩大时，则概念的外延就缩小；当概念的内涵缩小时，则概念的外延就扩大。内涵和外延的这种关系，称为反变关系。 ：相容关系（“等边三角形”和“正三角形”、交叉关系“等腰三角形”和“直角三角形”、包含关系“菱形”和“四边形”）不相容关系如“”和“负数”、矛盾关系如“”和“非负数”） 概念下定义的常见方式：属加种差定义法=最邻近的属概念，如“是矩形”、解释外延定义法，“有理数和无理数统称实数”、描述性定义法简明清晰的语言描述，如“” 数学概念获得的主要方式：概念形成、概念同化直接展示定义 命题教学：整体性策略加强命题知识的横纵联系、准备性策略 前）、问题性策略的积极性、命题产生于证明的产生式策略（变式练习） 推理的结构：任何推理都是由前提和结论两部分组成的 ：演绎推理（前提真结论真三段论大前提、小前提，得推理）归纳推理（）类比推理（） 数学问题的设计原则：可行性原则、渐进性原则、应用性原则 问题解决：波利亚怎样解题表；拟定计划；执行计划；验算所得到的解 非常规问题解决：建模分析，寻找数学联系；建立数学模型；求解数学模型；检验；交流和评价；推广 学习方式：学习、探究学习、合作学习 教学设计 课堂教学工作进行之前，以现代教育理论为基础，应用系统科学方法分析研究课堂教学的问题，确定解决问题的方法和步骤，并对课堂教学活动进行系统安排的过程。 与教案的关系： 不同 教学设计的基本组成既包括教学过程，也包括指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需要的、学习内容分析教学方法与策略的选定、教学资源的设计与使用以及学习效果评价等。侧重运用教学理论进行分析，不仅说明教