18年小学教师资格 证《教育综合》考试冲刺题（附答案）.docVIP

教师资格证 教育目的的影响因素（制定教育目的的依据） 社会政治、经济、文化因素 受教育者的身心发展特点与需要 制定者的思想和价值观 马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论依据 我国教育的基本精神 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。强调为社会主义事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。 坚持全面发展，要求学生在德、智、体等方面的全面发展，培养学生的创造精神和实践能力。 现代教育制度的类型 （1）双轨制。这种学制以西欧国家为代表，把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道，一轨是自上而下为资产阶级子女设立的普通教育学校；一轨是为普通劳动人民子女设立的职业教育学校。 （2）单轨制。19世纪末20世纪初在美国在美国形成的一种学制。 （3）分支制。20世纪上半叶由苏联建立的一种学制，介于单轨和双轨之间的一种学制。 《小学教师专业标准（试行）》基本理念 师德为先。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 学生为本。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供合适的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 终身学习。学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 影响个体发展的主要因素 遗传是人身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性 环境是人身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。 学校教育在人的身心发展中起主导作用 个体的主观能动性是个体身心发展的决定因素 小学生学习兴趣的特点 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化 兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣 逐渐由不稳定向稳定发展 促进小学生良好学习习惯的策略 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 课堂中正确引导 注重激励与表扬，对学生进行正强化教育 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 分层渐进，注重对学生进行个别辅导 建立小学生良好学习习惯评价体系 形成良好班风的基本措施 发挥班主任的表率作用 发挥舆论阵地的宣传作用 发挥身边榜样的作用 发挥任课老师和家长的作用 班主任主要工作内容 了解和研究学生、组织和培养良好的班集体、建立学生档案、个别教育工作、开展班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结 处理突发事件的原则 教育性原则。处理突发事件时，要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的 客观性原则。避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正的分析和处理问题，客观的对待每一个学生 有效性原则。讲究效果 可接受原则。突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服的接受，处理不能强加于人，不能流于形式 冷静处理原则。保持冷静、公平、宽容的心态，冷静的观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理 小学教学的基本任务 引导小学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学） 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力 发展学生体力，提高学生的健康水平 培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 教学的意义 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 教学是对学生进行全面的素质教育，把学生培养成合格的人才的基本路径 教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主 基础教育改革的核心理念 关注每一位学生 关注学生的情绪生活和情感体验 关注学生的道德生活和人格养成 新课程改革的具体目标 实现课程功能的转变 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 怎样激发培养学习动机 教学吸引、兴趣激发、反馈和评定、奖励和惩罚、合作与竞争 如何培养想象创造能力 培养学生的创造动机 帮助学生进行丰富的表象储备 让学生积累必要的知识经验 用一些创造原型给学生启发 培养学生的积极思维活动 如何引导学生形成良好的班级氛围 发挥班主任的表率作用 发挥身边榜样作用 充分发挥班级舆论阵地的宣传作用 发挥任课教师和家长的作用 批改作业的要求 按照教师常规中各科设置的作业要求做到全批全改，禁止采用集体讲评、张贴答案、学生互相批改等方式代替教师