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方延明著 序言 李希光 两年前的一个冬天的晚上，清华大学15名十八九岁的大一新生围坐成4组，正在七嘴八舌地谈论我给他们出的一个抉择游戏：“如果你得知自己身患艾滋病，却只能保留一项‘财富’给自己，你会留什么？财富、亲人、友人、工作，还是爱好？” 在一群稚气未脱的新生中间，一位身材魁梧的长者显得格外醒目。他坐在教室的角落，却主动拉着椅子靠近学生，加入这个游戏。它认真听着学生的答案，时而微笑，时而点头，最后还主动解释自己的选择。下课后，这位操着浓重山东腔的大喊握着我的手说：“这个课好，参与性强，学生不是死读书，读死书。”这个人就是方延明教授，我请他参与我的这堂课，不仅因为他是南京大学新闻传播学院的院长，更因为在27年前，他在我心底埋下了当记者的念头。 1978年春天，我报考大学填报志愿，举棋不定。突然看见案头一张《人民日报》，头版有篇文章，报到南京大学的事，我顺手填了南京大学。那篇报道的具体内容我早已忘了，但是最终把我引进南京大学读书的这位记者的名字，我却忘不掉：方延明。 进入南大实习后，我不断在《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《文汇报》等报纸上看到方延明报道母校的新闻。每当我读到这些新闻，都为母校自豪，也能唯有这样一位学兄而骄傲。我暗下决心，希望有一天也跟方一样，当一名新闻工作者。没想到，27年过去后，我竟有幸被方延明教授看重，为他的《新闻实务方法论》写序。 《新闻实务方法论》这个书名，一语道破新闻学教育的核心理念：新闻学是一门实践教育和职业教育，新闻学需要的是实务课和实践教学。 什么是学术？古希腊哲学家说：实践是智慧。时间可与科学研究的结合点在哪里？在课堂，抑或课外？课堂上的学术探讨与课堂外的实践教学不是对立的。科学研究的特点是实证的、可感知的、可测量的、可观测的、客观的、系统的、可积累的、可预测的（根据现实可以预测未来）。有用的理论在于成功地预测一个现象、一个事件。实践教学中的学术元素是什么？新闻学与实践的结合点：科学研究与新闻报道都是研究和发现事实，而不是对事实的解释。而新闻实务课正好体现了新文学的学术与实践的结合点，是带领学生走进实践的核心课程。 大学培养的是有创造力的人。一个人是否有创造力，能否超凡脱俗，表现在他在现实中对世界的观察角度是否独特。伟大的科学家与学者的产生取决于好奇心。这种好奇心，除了少数天才外，多数产生于实验室里和社会实践中。这种好奇心不是为了学习那些现成的、专供人们去+吸收的“知识”，而使用另类的方式去思考，感知。新闻实务课正是基于这样一种教学理念：真正有效的学习不仅仅是为了获取更多的信息、概念或理论，也不仅仅在情爱与教会学生分析问题的能力。真正的学习意味着让学生能够有新的观察，在学习过程中使学生的认知、思想、行动上有真正的转变。简言之，真正的学习需要学生的心、脑、体同时参与。新闻实务课通过实践教学，同时关注学生作为饿哦一个完整的人，在思想、感情、行为各方面的全面发展。时间能够激发学生的优秀品质，在人生旅途中检讨人的本质，探索人生，正如法国哲学家福柯说的：“每当我试图进行理论研究时，我总是将让建立在我亲身经历的素材上。”新闻实务课不仅仅是传授找故事、讲故事和写故事的技巧和艺术，更像传授武术一样，需要身体、大脑、心脏和精神的全部投入。这门课能够激发学生的优秀品质，能够把学生殆尽人生的旅途中检讨人的本性，探索人生。 新闻实务课培养的更是一种快速、清晰、有力的写作。在新闻实务课堂上，学生跟老师学习的是一门手艺。在新闻实务课堂上，师生可以试验新闻写作和新闻改革的理念和方法。在新闻学院里，没有比新闻实务课更能锻炼学生的了。新闻实务课能够给学生带来写作的欲望、灵感和自由的空间，老师在这个课堂上传授的技能将成为下一代新闻工作者在事业上成功的秘密武器。方延明教授的《新闻实务方法论》系统地论述了新闻采访写作和报道的原理、技能、方法，如：新闻采访破题、新闻采访与环境、新闻采访与事实、新闻采访与思维、新闻写作与主题、新闻写作与角度、新闻写作与背景、新闻写作与机构等。 今天的新闻专业学生已经不再使用打字机，他们可以坐在机房里，享受空调带来的清凉，不受任何干扰地写稿。但是，无论传播技术和设备怎样进步，记者所需要的最基本的素质依然是“找故事的艺术”——新闻实务方法，描写我们这个社会中人与人的关系，技术他们的追求，刻画他们的性格，再现他们的生活。因此，我们需要一种新鲜的学术空气，让我们的新闻学教育不仅仅只是读晦涩的理论，而是融入一种操作性、实践性最强的新闻实务理论，开辟一种中国的新新闻学。今天方延明教授多的这本书和清华大学所倡导的新新闻学不谋而合。 2005年7月11日于清华园 3 新闻事务方法论