老王教案(参选论文).docVIP

教案背景： 1、面向学生：高一学生 2、学科：语文 3、课时：一课时 4、课型：市级公开课 二、教学课题 1、课题：《老王》 2、教学目标：（1）细读文本，揣摩语言，体会作者的情感； （2）品味作者的语言风格。 三、教材分析： 《老王》这篇课文是1984年创作的一篇回忆文革前后我与老王交往的写人叙事的散文。这篇课文要放在市级公开课的层面上去讲授就有点难度，就需要占有很多的资料，将文本研究透彻。学生把握老王这个人物形象应当是较为简单的，但是这篇文章隔着时光的影子去仔细品读，会发现作者除了刻画老王，还写了当时的时代，还有作者自己的影子。所以要在学生充分预习和教师充分备课的基础上实施这次语文教学，教学目标定位为文本细读，揣摩语句的深意，体会作者的情感，并在文本细读中品味作者的语言风格。 四、教学重难点： 重点：细读文本，揣摩语言； 难点；体会作者的情感，品味作者的语言风格。 五、师生课前准备 1、布置预习，落实字词，初步感知人物形象； 2、把全班同学分成八个学习小组，每个小组选一名小组长，实行小组学习，充分发挥自主与合作学习模式的优点； 3、学生上网了解文革背景，文革中知识分子的境遇； 4、写好教案、做好上课课件。 5、教师课前准备： （1）了解杨绛生平：杨绛是钱钟书先生的夫人。他们1932年相识，并结为夫妇，随后两人同去了英国、法国留学；1938年，他们带着一岁的女儿一同回国，在上海震旦女子文理学院、清华大学任教“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营，先后下放到干校接受劳动锻炼；1997年，她的女儿钱媛去世；1999年，她的丈夫又永远地离他而去。 （资料查阅见百度 /question/341358103.html/） （2）阅读杨绛写作有关文革的书籍： A：《干校六记》/wenxue/5978.htm 阅读完并且摘录写读后感： “这就使我自己明白：改造十多年，再加干校两年，且别说人人企求的进步我没有取得，就连自己这份私心，也没有减少些。我还是依然故我。” “回京已八年。琐事历历，犹如在目前。这一段生活是难得的经验。” 感想：十多年的政治落魄和生活上的磨难对于杨绛而言，似乎是一段难得的生活阅历，可见杨绛之乐观；但是针对于文革而言，那种对于知识分子加以改造的“初衷”似乎并没有实现，对于那个时代这是不是一种嘲讽？ B：《丙午丁未年纪事》/xd/y/yangjiang/000/015.htm 其中记载文革的种种遭遇。 C：研读《老王》的文章，该网页资料特别丰富。 /works/Modern/L/laowang/23114.html D、干校：如有学生提问，应当适当加以补充。（干校：是中国文革时期根据毛泽东《五七指示》兴办的农场，是集中容纳中国党政机关干部、科研文教部门的知识分子，对他们进行劳动改造、思想教育的地方。“干校”是“干部学校”的简称，名实相差悬殊，其实是一种“变相劳改”的场所。知识分子一贯的不信任态度 /view/60716.htm om/） 六、教学方法： 文本细读，示例教学，引导探究。 七、教学过程：（45分钟） 1、导入：在我们的生活中，总有那么一句话让你心存感动，总有那么一个场景让你泪流满面，总有那么一个人让你隐隐作痛——他们也许很卑微，处于社会的最底层，他们甚至连名字都没有留下，但他们却有着一颗赤子之心。下面我们就来学习杨绛先生在1984年写的回忆文革前后的一篇写人叙事的散文——《老王》。 2、整体感知：老人写这篇文章的时候已经七十多岁了，她重提往事时，是一种什么样的感受？ 学生明确：这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 提问：谁幸运？谁不幸？ 学生明确：作者杨绛幸运，老王不幸。 3、请同学们认真研读课文的1到4小节，看看老王有哪些不幸？ 学生明确：生活上靠三轮活命，住的地方塌败，身体残疾…… 教师引导分析：他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 提问：后者指代什么？得了什么病？谁说的？怎么说的？让学生在这样的诵读中体悟到老王精神上受到他人的指责和污蔑，可见其社会地位的卑微。 4、提问：造成这种不幸的原因是什么呢？ 引导分析文章第二段——据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来了；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户 …… 提问：模仿老王的口吻，变成老王的话语直接表述出来？学生会明白主语都换成了“我”，充满着自责，完全无关于社会，因而可见出老王的老实厚道也进而分析出了社会的原因。 5、在这样一个时代里，老王又如此不幸，“我”是如何对待老王的呢？ 明确：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐。我们一路上说着闲话。 分析：可以见出两人关系的密切。我时常去照顾老王的生意。 6