现代教育技术 工业和信息化普通高等教育“十二五”规划教材 教学课件 周玉萍 第1章 现代教育技术概述.pptVIP

第1章 1.3.2 学习理论 学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问，是从心理学角度讨论人类如何进行学习的理论，我们学习和了解学习理论的目的是思考在新的教学环境下如何改进学习方法，提高教学质量，促进有效学习。 有一定影响力的学习理论有：（1）行为主义学习理论、（2）认知主义学习理论、（3）建构主义学习理论等。 第1章 1．行为主义学习理论 行为主义学习理论从桑代克对动物学习的研究到华生综合巴甫洛夫的条件反射，发展到了斯金纳的程序教学。行为主义强调学习是刺激—反应—强化的过程，提倡循序渐进、积极反应、自定步调等学习原则，在个别化教学、计算机辅助教学等方面有重要的指导作用。 第1章 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，在整个西方心理学界有很大的影响，在20世纪前半叶占主导地位。行为主义将学习看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义看来，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R：S代表刺激，R代表反应）就是所谓的学习。 第1章 行为主义学习理论的基本观点 ① 学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S-R，有什么样的刺激就有什么样的反应。 ② 学习是一种渐进的“尝试错误”直至最后成功的过程。 ③ 在操作性条件作用下，当刺激与反应发生联结时，若及时给予强化，学习就会发生。强化是学习成功的关键。 参见斯金纳的操作性条件反射作用实验 第1章 2．认知主义理论 20世纪50年代中期之后，布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家进行了大量创造性的工作，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程。强调认知过程的重要性。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结更复杂的过程。注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 认知主义学习理论的代表人物和学说有：克勒的顿悟说、皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的认知发现和认知结构论、奥苏贝尔的认知同化论和加涅的学习条件论。 第1章 认知主义学习理论的基本观点 ① 学习的实质不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 ② 学习是突然领悟和理解的过程（即顿悟），而不是依靠尝试错误实现的。 ③ 学习是信息加工的过程。 ④ 外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化的条件下也会产生学习。认知主义学习理论重视智能的培养，注重内部心理机制的研究。 第1章 认知主义学习理论的主要贡献 ① 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 ② 准备是任何有意义学习赖以产生的前提。一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。 ③ 强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 第1章 认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程，对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。教学设计中的教学任务分析、学习者分析以及教学策略制定都离不开认知理论对学习规律的描述。 第1章 3．建构主义理论 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义也是认知心理学派中的一个分支，其理论的主要代表人物有：杜威、皮亚杰、乔纳森、维果斯基等。 第1章 建构主义的一个重要结论 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。 知识不是通过教师传授获得，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师只是学习的帮助者。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习观”与“教学观”两个方面进行说明。 第1章 （1）建构主义学习理论——学习观 ① 以学习者为中心。 ② 强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习过程中要充分发挥学习者的主动性。 ③ 学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，又包括对新信息的意义建构。 ④ 学习既是个别化的行为，又是社会性的行为，学习需要交流和合作。 ⑤ 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。 ⑥ 强调学习资源对意义建构的重要性。 可见，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的4大要素。 第1章 （2）建构主义学习理论——教学观 建构主义学习理论要求一切活动要以学习者为中心。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义很好地