第十四章课程与教学方法改革.doc

PAGE PAGE 18 章节 第十四章　课程与教学方法改革　　　　日期 2002.12.17 重点　了解当前我国基础教育课程改革的时代背景，发达国家课程改革的共同趋势；掌握我国基础教育课程改革的内容和特点。深入了解教学方法改革是实施素质教育的突破口，正确引导教师进行教法改革和指导学生进行学法研究。 难点　我国基础教育课程改革的内容和特点，对教学管理提出的挑战 课程改革 　 教学目的凭借什么去实现，在学校教育中主要是凭借教学内容，即课程去实现。课程指的是按教学计划、教学大纲的要求编写的开设的各学科的计划以及具体的各种教材文字的和音像的。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，必然涉及到课程改革。课程是素质教育的核心问题，课程结构影响决定着受教育者的素质结构。没有一定的课程设计保证，任何素质教育目标都无法达到。在课程改革上我们也要与国际接轨，要从过去以掌握客观事实、材料、结论为主的体系转向以掌握知识和发展能力为主的体系。 一、基础教育课程改革的时代背景 当前科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快。我国社会主义市场经济体制正在逐步形成，对外开放不断扩大，经济结构调整不断深入。这一切都对我国教育的改革和人才培养，特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。以高质量的基础教育迎接挑战，是世界各国面对的共同问题。教育是国家未来竞争力的基础，谁拥有创新型人才，谁就拥有未来。所有机构都需要以全球性竞争力作为策略上的目标，必须以世界上顶尖同行的标准来衡量自己，否则不会有生存的希望，更不用说成功了。未来的竞争不仅是市场的竞争、资源的竞争和资金的竞争，更为重要的是创新思想的竞争。 二、发达国家课程改革的共同趋势 发达国家课程改革的共同趋势：统一性和灵活性相结合；综合和分化相结合；调整课时比例和更新教学内容相结合。 （一）统一性和灵活性相结合 当代各国在课程设置上有一个显著的特点即强调课程的灵活性，但也不否定课程的统一性，而是在统一的课程中增加了选修课，使课程更具有地方性和灵活性。如俄罗斯、法国和日本原来都是实行全国课程高度集中的国家，现在比较注意课程设置的灵活性和地方性。俄罗斯近年来实行三级课程管理制度，即国家统一管理的课程约为41％；各地方统一的课程约为43％；由学校编定的课程约为16％。法国自1973年以来开始在中学实行“十分之一的自由课程”。即在统一的教学计划中拿出全学年的十分之一的课时，由学校根据具体情况自行安排。日本在1976年进行的第四次课程改革中，文部省再次确定了全国小学和初中课程标准的修订基本原则，其中着重提出减少各学科的标准学时，并允许各地学校根据本校和地区的特点决定适当的学时。 英国原来没有全国统一规定的课程，自1988年英国制订了《教育改革法》， 把英语、数学、科学、历史、地理、技术、音乐、美术、体育和中学的外语作为全国统一的课程。同时也强调对某些课程实行全国统一要求时，依然给地方和学校保留了编定课程的权利，不搞绝对的整齐划一。 （二）综合与分化相结合 从人类科学文化知识发展的历史来看，“综合--分化”“分化--综合”是科学知识发展的普遍规律。因为世界各门学科的知识不断在相互渗透和相互融合。各国的教育改革必然体现到课程设置的改革中来。总的趋势是课程设置既有综合又有分化。所谓课程的综合化，就是指适应现代科学发展综合化的需要，加强科目之间的有机联系。科学技术的发展是课程设置的重要依据。诚然，课程体系不等于科学体系，课程体系是在科学基础上建立起来的，并且必须适应科学发展的需要。正如美国教育家赫德所说：“几十年来，科学技术的发展已打破了学科间的分野，而学校课程仍依旧如初，学生学了一些相互分离的学科知识，不知道把这些知识放到综合体系中去领会运用，参与社会生活后，这些知识往往变成了无用的东西。”①因此，促进课程设置的综合化已成为世界课程改革的一个重要方面。五六十年代的世界课程改革偏重于课程内容现代化。70年代以来，特别是80年代世界课程改革的主流已移向课程设置的综合化。随着当代科技高度分化和高度综合的发展趋势，国外正在不断改进学科课程，强调开设综合课程。传统的课程设置注意分科，注重学科严密的逻辑体系，不太考虑学科之间的联系，脱离了生活实际。综合课可以减少课程门类，从而解决了各科内容的重复、繁杂以致造成学生课业负担过重的现象。综合课容量比较大，多学科交叉，适应了生活实际的需要。它不但可以给学生提供较为完整的知识结构，而且有助于培养学生综合思维能力和创造能力。 综合课在德、美、日、苏等发达国家早就引起重视。如德国开设了“事实教学”课，其内容是探讨乡土历史、地理、社会生活，同时传授一些生物、物理等简单知识。美国等国开设了“环境教育”课，是一门融自然、社会、交通、工业、水利、人口等多种