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关于城市家庭隔代教育问题的调查报告 兖州市文化路小学 杨敏 侯红梅 刘艳青 2011.1.15 随着社会的发展，作为社会中坚力量的30-40岁左右的年轻人工作繁忙，这一群体中大部分的孩子都处在小学阶段。这就造成小学生中父母与孩子在一起的时间越来越少，沟通的机会越来越小。爷爷奶奶成为孩子的“守护人”成为普遍现象，隔代教育成为城市孩子面临的新问题。目前，隔代教育学生的比例多大？父母是什么心态？与老人在一起到底有何利弊等等，为了掌握第一手资料，了解当前农村小学隔代教育的状况，我们决定通过自己制作的问卷来进行调查和研究。 一、调查的基本结论 ㈠、研究对象 本研究的样本是文化路小学二年级九班、三年级四班、四年级一班、五年级四班和六年级四班的总共318名学生。分别为小学的中高年级，全班参与调查，以获得第一手的资料，翔实地反映本校隔代教育的现状。 ㈡、研究方法 1、问卷。本问卷主要是家长卷。问卷以长期教学中和学生交流、家长沟通涉及的问题为基础，着重反映隔代教育对学生学习与行为上的影响。问卷自我设计（调查问卷附后）。 2、操作 学生卷与家长卷发放于2011年12月30日。由班主任发放问卷，由学生带回家，由家长作答。共计发放问卷318份，收回318份，有效100%。 3、数理统计 本研究对调查数据进行了百分比统计与常规性统计的分析与研究。 二、调查结果与分析 表1 各班隔代教育人数占调查人数的百分比： 由表1可见，本研究所选样本为我校有一定代表意义的组成班级，学生性别、年级人数分布上符合研究需求，因此所得调查数据是有效的，具有一定参考价值。 表2 各年级学生在隔代教育上的差异 隔代共同居住 隔代管理学习 隔代塑造孩子行为习惯 三年级 12.57% 5.23% 17.80% 五年级 15.71% 7.85% 18.32% 六年级 13.61% 6.28% 15.71% 1、调查分析 （一）、从表中可以看出，与隔代一同居住的三年级学生为24人，占12.57%；五年级学生为30人，占15.71%；六年级学生为26人，占13.61%；隔代共同居住的占总调查人数的41.89%，由此看出绝大多数学生都是和祖父母（父母）一同居住的，三、五、六年级学生家庭中隔代教育现象占有一定比例。 （二）、新课程实验以来，要求家庭、学校、社会要形成三结合教育网络，形成教育合力，从而全面提高教育教学质量，但是由于19.36%的学生都是由祖父母或外祖父母直接照顾，对学生溺爱，放松对学生的要求，学生行为习惯差、学习习惯差，这些都严重影响着学校的教育教学质量。由于19.36%的学生都是由祖父母或外祖父母直接照顾，祖父母或外祖父母的文化程度，均无力辅导学生的作业，家庭教育对学校教育的支持力度显得还不够。 （三）“隔代教育”孩子的父母，一般回家，一次，家长年回家 “隔代教育”儿童主要是通过电话与父母进行联系，但次数很少，在问及父母的态度时，有68%的孩子表示，渴望和他们生活在一起，10%的孩子表示“无所谓”。在生活上，有68%的儿童生活自理能力较差，有35%的儿童与监护人发生过矛盾，其中经常发生矛盾的有18%。在学习上，发现有43％的学生学习成绩较差，30％的学生学习成绩中等偏下，尤其是各班成绩倒数后几名的几乎都是接受“隔代教育”的学生。在心理上，有%的儿童不愿与别人交流，产生了严重的自卑、自闭心理。 、存在的问题 （一）个性发展深受束缚。老年人特别疼爱孩子，对隔辈的孙子孙女容易迁就和溺爱，怕出差错对不起儿女，怕儿女责怪，于是老人样样依着孩子、保护孩子，把孩子放在核心位置，成为家中的“小皇帝”“小公主”，对孩子的吃喝拉撒全部包办代替，使孩子独立生活能力差依赖性强，形成了自私、胆小、任性、倔强、娇气的不良个性。 （二）心理健康难以保障。孩子与隔代家长长期生活在一起，长期沉浸于老人的生活空间和氛围，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，易失去天真、幼稚的本性。由于父母在外务工回家次数少，对孩子的身心健康问题无法引导和关心，往往用物质弥补，子女的“情感饥渴”导致对家长的怨恨，从而产生了厌世、自闭、自卑和逆返心理。 （三）人格培养凸显危机。接受“隔代教育”的孩子由于父母长期不在家，缺乏亲情沟通，祖辈们又往往无法进行正确管教和引导，致使“隔代教育”孩子会出现内向、孤僻、沉默、冷漠、自私、不合群、不善与人交流等。调查发现，在“隔代教育”孩子中，有23%的人从不与同学、父母、监护人谈心，42%的人偶尔会与别人谈谈心，在受到同学欺负后，24%的人表示“无所谓”，12%的人会用自己的方式进行“报复”。“隔代教育”孩子不健全的人格，使他们的行为出现了过激和偏差。 （四）道德教育问题突出。“隔代教育”孩子待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性，有有还染上了社会不良习俗，有的甚至走了违法犯罪的道路。据