北师大版数学三年级上册《商末尾有0的除法》教案设计2套.docVIP

商末尾有0 　 教学目标 ()使学生掌握商末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商末尾有零的除法． (二)继续培养学生笔算除法的计算能力． 教学重点和难点 ()重点：商末尾是零的处理方法． (二)难点：有余数除法中商末尾是零的． 教学过程设计 ()复习准备 1．口算下面各题．(投影打出) 80÷4＝　　　　　　　　　 4207＝　　　　　　　　　　　 36009＝ 400÷2=　　　　　　　　　 8004=　　　　　　　　　　　　 54009= 提问：(1) (例如：80÷4，可以看成8个十除以4，每份是2个十，就是20．又比如：5400÷9可以看成 54个百除以 9，每份是 6个百，就是 600) (2)口算这些题时，需要注意什么？(商末尾的零不要漏掉) 2．用竖式计算．(一人在小黑板上做，其他同学在练习本上做) 824÷8=103 问：商中间的零是怎样得到的？ (2，除以8不够商1，所以要在商的十位上商零占位) (二)学习新课 1．出示例题：480÷3(要求学生独立演算) 学生演算一定时间后，教师提问：你在计算过程中遇到了什么困难？ (0”不知怎样处理，有的同学没有困难)老师请一位说会做的同学板演他的计算结果： 问：商的个位为什么是零？(0”落下来0被3除商是0，所以商的个位上是0) 老师在表扬这位学生肯动脑筋之后，指出：像这个题，除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位上又是00落下来继续除．可以直接在商的个位上写0，这样，可以使计算的过程书写简便． 师板书简便写法： 2(学生做在练习本上，老师巡视，集体订正) 3．教学有余数除法中商末尾是零的． 提问：8406=140 这个题，同学们都做得正确，如果把这题改成841÷6，商的个位上是几？余数是几呢？请同学们分组讨论． (讨论的结果是：商的个位上是0，余数是1) 结合商末尾有0 出示例题() 3424÷6＝570……4 提问：这个题与刚才讲过的4803相比较相同的地方是什么？不同的地方是什么？ (相同的地方是：商的末尾都是零，不同的地方是：480÷3这个题没有余数，3424÷6这个题有余数) 老师指出：除数是一位数的除法，如果除到被除数的十位正好除尽，同时，被除数个位上的数比除数小，就可以不必再除，只要在商的个位上写0 4．课堂练习： 应重点订正83244这个题，因为这个题的商中间和末尾都有零．在订正时追问学生：商中间和末尾的零是怎样得到的？(帮助学生区分这两种情况) 小结　 (板书：商末尾有零的除法) 在除数是一位数的除法中，如果除到被除数的十位正好除尽，而个位上是零时，可以在商的个位上直接写零；如果除到被除数的十位正好除尽，而个位上的数不是零且又小于除数时，也可以在商的个位上直接写零，被除数个位上的数就是余数． 现在，请同学们把34246=570……4验算一下．(一人板演，其他同学在练习本上做) (三)巩固反馈 1．填空：(口算，用投影打出) 2．下面的计算对吗？把不对的改正过来． 3．下面的两个题，每个题都有三种答案．哪种答案是正确的？ (1)3040÷5 (2) 7502÷3 4．计算下面各题，并且验算． 740÷2 563÷4 6210÷9 8102÷3 课堂教学设计说明 商末尾有零的除法，是在一般的一位数除多位数和商中间有零的除法的基础上进行教学的，所以，这节课先复习商中间有0 教学本节课的两个例题时，采用的是尝试教学法，先由学生试做，教师在重点处点播，这样，可充分发挥学生的主体作用． 练习题中的12题的改错和3题的选择，基本上把学生作业中易出现的问题点了出来，起到了“防患于未然”的作用．练习题的设计，注意了形式的多样化，以避免枯燥无味． 板书设计 　 教学内容59页～60页例14例15做一做中的题目，练习十五的1～3题． 素质教育目标 ()知识教学点 使学生在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，会正确计算商末尾有零的除法． ()能力训练点 训练学生做题的准确性及计算速度． ()德育渗透点 引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯 教学重点： 教学难点 教具、学具准备： 教学步骤 一、铺垫孕伏 口算() 42÷2 16×5 6×400 96÷3 270÷9 640÷8 84÷4 6×500 360×0 120÷2 1600÷8 80÷4 420÷7 3600÷9 ? 二、探究新知 14道口算除法的商有什么共同点？(商的末尾都有零) 教师揭示课题并板书：商末尾有零． 214： (1)出示例14：　 4803＝ (2)引导学生独立在练习本上用竖式试算，教师巡视． 学生根据前面学过的除法法则以及“零除以任何不是零的数都得零”的结论，可能会这样做． (3) (4)教师归纳总结说明：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又正好是零，就不